本大綱對應(yīng)教材版本為：《兒童創(chuàng)造教育新論》，王燦明著，上海教育出版社，2015年。

高綱1757

江蘇省高等教育自學(xué)考試大綱

28066小學(xué)創(chuàng)造教育

南京師范大學(xué)編（2018年）

江蘇省高等教育自學(xué)考試委員會辦公室

課程內(nèi)容與考核目標(biāo)

（考核知識點、考核要求）

第一章 創(chuàng)造教育的現(xiàn)實困境與理性選擇

[學(xué)習(xí)目的與要求]

通過本章的學(xué)習(xí)，了解三個“非常現(xiàn)象”的深層透視，明確基礎(chǔ)教育的偏差，掌握創(chuàng)造教育的探索歷程、多重困境與突破路徑。

[學(xué)習(xí)內(nèi)容]

一、三個“非常現(xiàn)象”的深層透視

1.第十名現(xiàn)象

2.計算能力與創(chuàng)造力倒掛現(xiàn)象

3.拒錄“偏才”現(xiàn)象

二、基礎(chǔ)教育的偏差遏制創(chuàng)新人才的成長

1.教育理念的偏差

2.課程設(shè)置的偏差

3.教育行為的偏差

4.教育評價的偏差

5.教師功能的偏差

6.教育管理的偏差

三、創(chuàng)造教育的探索歷程、多重困境與突破路徑

1.創(chuàng)造教育的探索里程：

復(fù)蘇階段

拓展階段

攀升階段

2.創(chuàng)造教育的主要進(jìn)展

3.創(chuàng)造教育的多重困境

4.創(chuàng)造教育的突破路徑

[考核知識點]

一、三個“非常現(xiàn)象”的深層透視

二、基礎(chǔ)教育的偏差遏制創(chuàng)新人才的成長

三、創(chuàng)造教育的探索歷程、多重困境與突破路徑

[考核要求]

1、識記：、基礎(chǔ)教育的偏差，創(chuàng)造教育的探索里程

2、領(lǐng)會：三個“非常現(xiàn)象”的深層透視，創(chuàng)造教育的多重困境與突破路徑

第二章 指向兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的創(chuàng)造教育

[學(xué)習(xí)目的與要求]

通過本章的學(xué)習(xí)，了解兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究進(jìn)展和兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的動力模型，掌握兒童創(chuàng)造教育的基本內(nèi)涵和核心理念。

[學(xué)習(xí)內(nèi)容]

一、兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究進(jìn)展

1.創(chuàng)造詞義的研究進(jìn)展

2.創(chuàng)造心理的研究進(jìn)展

3.兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究進(jìn)展

二、兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的動力模型

1.升華說

2.補(bǔ)償說

3.集體潛意識說

4.自我實現(xiàn)說

5.三維動力說

三、兒童創(chuàng)造教育的基本內(nèi)涵和核心理念

1.兒童創(chuàng)造教育的基本內(nèi)涵

2.兒童創(chuàng)造教育的核心理念

[考核知識點]

一、兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究進(jìn)展

二、兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的動力模型

三、兒童創(chuàng)造教育的基本內(nèi)涵和核心理念

[考核要求]

1、識記：創(chuàng)造詞義的研究進(jìn)展，創(chuàng)造心理的研究進(jìn)展，兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究進(jìn)展，兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的動力模型

2、領(lǐng)會：兒童創(chuàng)造教育的基本內(nèi)涵，兒童創(chuàng)造教育的核心理念

第三章 兒童創(chuàng)造意向的發(fā)展與教育

[學(xué)習(xí)目的與要求]

通過本章的學(xué)習(xí)，了解創(chuàng)造意向是創(chuàng)造過程驅(qū)動力，明確兒童創(chuàng)造意向的發(fā)展特征，掌握激發(fā)兒童創(chuàng)造意向的實踐路徑

[學(xué)習(xí)內(nèi)容]

一、創(chuàng)造意向是創(chuàng)造過程的驅(qū)動力

二、兒童創(chuàng)造意向的發(fā)展特征

1.在大多數(shù)情況下，兒童的創(chuàng)造意向旺旺萌發(fā)于他們的個人需要

2.創(chuàng)造意向基于兒童的好奇心，并常常以問題的形式出現(xiàn)

3.兒童的創(chuàng)造意向常帶有一時沖動性，易遇難而退，須培養(yǎng)機(jī)遇一時和堅持不懈的毅力

4.兒童的主動性是產(chǎn)生創(chuàng)造意向的重要動力，也有利于轉(zhuǎn)化為他們的創(chuàng)造行為

三、激發(fā)兒童創(chuàng)造意向的實踐路徑

1.多給兒童一些自主思考的空間

2.多給兒童一些大膽質(zhì)疑的機(jī)會

3.多給兒童一些積極的情感激勵

4.多給兒童一些真誠美好的欣賞

5.多給兒童高一些良好的心理暗示

6.多給兒童一些克服困難的勇氣

[考核知識點]

一、創(chuàng)造意向是創(chuàng)造過程的驅(qū)動力

二、兒童創(chuàng)造意向的發(fā)展特征

三、激發(fā)兒童創(chuàng)造意向的實踐路徑

[考核要求]

1、識記：創(chuàng)造意向

2、領(lǐng)會：兒童創(chuàng)造意向的發(fā)展特征

3、應(yīng)用：激發(fā)兒童創(chuàng)造意向的實踐路徑

第四章 兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展與教育

[學(xué)習(xí)目的與要求]

通過本章的學(xué)習(xí)，了解創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵，方向，基本特征，主要形式。明確兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展特征，掌握促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的實踐路徑。

[學(xué)習(xí)內(nèi)容]

一、創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造心理的核心

1.創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

2.創(chuàng)造性思維的方向

3.創(chuàng)造性思維的基本特征

4.創(chuàng)造性思維的主要形式

二、兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展特征

1.兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程

2.兒童創(chuàng)造性思維的性別差異

3.創(chuàng)造性思維與學(xué)業(yè)成績

4.創(chuàng)造性思維發(fā)展的實驗研究

三、促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的實踐路徑

1.呵護(hù)創(chuàng)造的內(nèi)部動機(jī)

2.充分挖掘教材中的創(chuàng)造因子

3.激勵兒童的自由想象

4.激活兒童的問題意識

5.訓(xùn)練兒童的創(chuàng)造性思維

6.營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

7.解開創(chuàng)造性思維的枷鎖

8.重視科技創(chuàng)新能力的早起訓(xùn)練

9.讓兒童學(xué)會“延遲滿足”

10.建立民主的師生關(guān)系

[考核知識點]

一、創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造心理的核心

二、兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展特征

三、促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的實踐路徑

[考核要求]

1、識記：創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵，創(chuàng)造性思維的方向，創(chuàng)造性思維的基本特征，創(chuàng)造性思維的主要形式

2、領(lǐng)會：兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展特征

3、應(yīng)用：促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的實踐路徑

第五章 兒童創(chuàng)造性行為的發(fā)展與教育

[學(xué)習(xí)目的與要求]

通過本章的學(xué)習(xí)，了解創(chuàng)造性行為是創(chuàng)造心理的外在表現(xiàn)，明確兒童創(chuàng)造性行為的發(fā)展特征，掌握兒童創(chuàng)造性行為訓(xùn)練的創(chuàng)造技法。

[學(xué)習(xí)內(nèi)容]

一、創(chuàng)造性行為是創(chuàng)造心理的外在表現(xiàn)

1.創(chuàng)造性行為的內(nèi)涵

2.創(chuàng)造性行為的形式

3.兒童創(chuàng)造性行為的基本維度

4.兒童創(chuàng)造性行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)

二、兒童創(chuàng)造性行為的發(fā)展特征

1.研究性學(xué)習(xí)

2.科技探索

3.專利申請

三、兒童創(chuàng)造性行為訓(xùn)練的創(chuàng)造技法

1.屬性列舉法

2.組合法

3.信息交合法

4.改變法

5.擴(kuò)大縮小法

6.增減法

7.移植法

8.逆向法

9.專利文獻(xiàn)法

[考核知識點]

一、創(chuàng)造性行為是創(chuàng)造心理的外在表現(xiàn)

二、兒童創(chuàng)造性行為的發(fā)展特征

三、兒童創(chuàng)造性行為訓(xùn)練的創(chuàng)造技法

[考核要求]

1、識記：創(chuàng)造性行為的內(nèi)涵，創(chuàng)造性行為的形式，兒童創(chuàng)造性行為的基本維度，兒童創(chuàng)造性行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)。研究性學(xué)習(xí)，屬性列舉法，組合法，信息交合法，改變法，擴(kuò)大縮小法，增減法，移植法，逆向法，專利文獻(xiàn)法。

2、領(lǐng)會：兒童創(chuàng)造性行為的發(fā)展特征，兒童創(chuàng)造性行為訓(xùn)練的創(chuàng)造技法

第六章 兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展與教育

[學(xué)習(xí)目的與要求]

通過本章的學(xué)習(xí)，了解創(chuàng)造性人格的含義，明確兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展特征，掌握促進(jìn)兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的實踐路徑。

[學(xué)習(xí)內(nèi)容]

一、創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造活動的內(nèi)在動力

二、兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展特征

1.兒童創(chuàng)造性人格特征研究

2.兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展研究

3.超常兒童創(chuàng)造性人格的研究

4.兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的相關(guān)研究

5.創(chuàng)造性人格的穩(wěn)定性研究

三、促進(jìn)兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的實踐路徑

1.呵護(hù)兒童好奇心

2.激發(fā)兒童的探究興趣

3.把玩的自由還給兒童

4.培養(yǎng)兒童的質(zhì)疑能力

5.鼓勵兒童的挑戰(zhàn)精神

6.鼓勵兒童的樂觀自信

7.提高兒童的自主能力

8.強(qiáng)化兒童的“晶化體驗”

9.提升兒童的道德境界

10.錘煉兒童的頑強(qiáng)意識

[考核知識點]

一、創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造活動的內(nèi)在動力

二、兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展特征

三、促進(jìn)兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的實踐路徑

[考核要求]

1、識記：創(chuàng)造性人格

2、領(lǐng)會：兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展特征

3、應(yīng)用：促進(jìn)兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的實踐路徑

第七章 創(chuàng)造性教學(xué)的核心理念與路徑選擇

[學(xué)習(xí)目的與要求]

通過本章的學(xué)習(xí)，了解掌握性教學(xué)對兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的阻抗因素，明確創(chuàng)造性教學(xué)的核心理念，掌握推進(jìn)創(chuàng)造性教學(xué)的路徑選擇。

[學(xué)習(xí)內(nèi)容]

一、掌握性教學(xué)不利于兒童創(chuàng)造心理發(fā)展

1.衰落的主體地位

2.滯后的教學(xué)方法

3.超標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容

4.異化的評價方式

5.迷失的師生關(guān)系

二、創(chuàng)造性教學(xué)的核心理念

1.創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)該是一種責(zé)任，而不應(yīng)該是教學(xué)的點綴和裝飾

2.創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)該面向全體兒童，而不應(yīng)該只面向少數(shù)精英

3.創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)造心理的綜合素質(zhì)養(yǎng)成，而不應(yīng)該局限于創(chuàng)造性思維或技法的訓(xùn)練

4.創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的過程，而不應(yīng)該只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果

5.創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)該將創(chuàng)造的權(quán)利還給學(xué)生，而不應(yīng)該把創(chuàng)造的權(quán)利壟斷在教師手中

三、推進(jìn)創(chuàng)造性教學(xué)的路徑選擇

1.創(chuàng)造性教學(xué)的發(fā)展路向

2.創(chuàng)造性教學(xué)的模式構(gòu)建

3.創(chuàng)造性教學(xué)的實現(xiàn)條件

[考核知識點]

一、掌握性教學(xué)不利于兒童創(chuàng)造心理發(fā)展

二、創(chuàng)造性教學(xué)的核心理念

三、推進(jìn)創(chuàng)造性教學(xué)的路徑選擇

[考核要求]

1.識記：創(chuàng)造性教學(xué)的典型模式。

2.領(lǐng)會：掌握性教學(xué)對兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的阻抗因素，創(chuàng)造性教學(xué)的教學(xué)理念。

3.應(yīng)用：推進(jìn)創(chuàng)造性教學(xué)的路徑選擇

第八章 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主要特征與實踐路徑

[學(xué)習(xí)目的與要求]

通過本章的學(xué)習(xí)，了解維持性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的含義，明確兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主要特征，掌握激發(fā)兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的實踐路。

[學(xué)習(xí)內(nèi)容]

一、維持性學(xué)習(xí)阻礙兒童創(chuàng)造心理發(fā)展

二、兒童創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主要特征

1.個性化

2.自主性

3.選擇性

4.探究性

5.參與性

6.開放性

三、激發(fā)兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的實踐路徑

1.解放兒童的創(chuàng)造潛能

2.堅持“生命在場”

3.建立新型知識體系

4.突出方法及方法論教育

5.積極實施綜合實踐活動

6.促進(jìn)和保護(hù)兒童的心理健康

7.加快考試和評價制度改革

[考核知識點]

一、維持性學(xué)習(xí)阻礙兒童創(chuàng)造心理發(fā)展

二、兒童創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主要特征

三、激發(fā)兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的實踐路徑

[考核要求]

1、識記：維持性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主要特征

2、領(lǐng)會：兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主要特征

3、應(yīng)用：激發(fā)兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的實踐路徑

第九章 讓活動課程成為激發(fā)兒童創(chuàng)造潛能的平臺

[學(xué)習(xí)目的與要求]

通過本章的學(xué)習(xí)，了解活動過程的特點、優(yōu)勢，明確活動課程中的兒童創(chuàng)造教育資源，掌握推進(jìn)活動課程的路徑選擇。

[學(xué)習(xí)內(nèi)容]

一、活動課程在兒童創(chuàng)造教育中的地位

1.活動課程活特點

2.活動課程在創(chuàng)造教育上的優(yōu)勢

二、活動課程中的兒童創(chuàng)造教育資源

1.科技創(chuàng)造發(fā)明活動

2.文藝創(chuàng)作活動

3.創(chuàng)造性社會實踐

4.創(chuàng)造性集體活動

5.日常生活的創(chuàng)造活動

三、推進(jìn)活動課程的路徑選擇

1.走進(jìn)社會大課堂，豐富實踐體驗

2.強(qiáng)化自主探索，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

3.減少直接說教，提倡間接啟發(fā)

4.開展專題討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

5.推廣“愛的模式”，推進(jìn)愛的教育

6.弘揚(yáng)教育民主，變革教師的領(lǐng)導(dǎo)方式

7.克服創(chuàng)造性思維障礙，創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍

[考核知識點]

一、活動課程在兒童創(chuàng)造教育中的地位

二、活動課程中的兒童創(chuàng)造教育資源

三、推進(jìn)活動課程的路徑選擇

[考核要求]

1、識記：活動課程

2、領(lǐng)會：活動課程的特點，活動課程的優(yōu)勢，

3、應(yīng)用：活動課程中的兒童創(chuàng)造教育資源，推進(jìn)活動課程的路徑選擇

第十章 創(chuàng)造型班集體的組織設(shè)計和建設(shè)路徑

[學(xué)習(xí)目的與要求]

通過本章的學(xué)習(xí)，了解幾種不良班集體特征，明確創(chuàng)造型班集體的組織設(shè)計，掌握創(chuàng)造型班集體建設(shè)的實踐路徑。

[學(xué)習(xí)內(nèi)容]

一、班集體與兒童創(chuàng)造心理的發(fā)展

1.求知型的班集體

2.娛樂型的班集體

3.監(jiān)管型的班集體

二、創(chuàng)造型班集體的組織設(shè)計

1.班集體的目標(biāo)特征

2.班集體的價值特征

3.班集體的行為特征

4.班集體的情感特征

三、創(chuàng)造型班集體建設(shè)的實踐路徑

1.更新文化觀念，走出對創(chuàng)造的認(rèn)識誤區(qū)

2.開展“敏感性訓(xùn)練”，克服組織發(fā)展的阻力

3.發(fā)揚(yáng)班級民主，營造良好的精神環(huán)境

4.強(qiáng)化組織診斷與治理，實現(xiàn)班集體的可持續(xù)發(fā)展

5.發(fā)揮班級的鏈接功能，開創(chuàng)“綠色生態(tài)教育”

6.及時轉(zhuǎn)換角色，提高管理行為的有效性

[考核知識點]

一、班集體與兒童創(chuàng)造心理的發(fā)展

二、創(chuàng)造型班集體的組織設(shè)計

三、創(chuàng)造型班集體建設(shè)的實踐路徑

[考核要求]

1、識記：創(chuàng)造型班集體的特征

2、領(lǐng)會：幾種不良班集體特征

3、應(yīng)用：創(chuàng)造型班集體建設(shè)的實踐路徑

第十一章 創(chuàng)造型教師與兒童創(chuàng)造心理發(fā)展

[學(xué)習(xí)目的與要求]

通過本章的學(xué)習(xí)，了解教師阻礙兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的病理學(xué)分析，明確創(chuàng)造型教師的成長過程，掌握創(chuàng)造型教師自我修煉的路徑選擇。

[學(xué)習(xí)內(nèi)容]

一、教師阻礙兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的病理學(xué)分析

1.培養(yǎng)內(nèi)容上的失衡，放棄學(xué)生的創(chuàng)造型

2.培養(yǎng)觀念上的偏見，蔑視學(xué)生的創(chuàng)造型

3.培育環(huán)境上的專制，遏制學(xué)生的創(chuàng)造性

二、創(chuàng)造型教師的成長過程

1.創(chuàng)造型教師的成長有先有后，其成長是多階段的連續(xù)過程

2.創(chuàng)造型教師的成長從關(guān)注自我、關(guān)注教學(xué)發(fā)展到關(guān)注學(xué)生

3.創(chuàng)造型教師的成長過程是與教育環(huán)境積極互動的過程

4.創(chuàng)造型教師成長的策略是多樣的、綜合的

5.從內(nèi)在因素看，創(chuàng)造型教師的人格特征在其成長中起著關(guān)鍵作用

三、創(chuàng)造型教師自我修煉的路徑選擇

1.打破“路徑依賴”，不斷超越自我

2.堅持終身學(xué)習(xí)，不斷更新知識

3.推進(jìn)動態(tài)生成教學(xué)，提升教育智慧

4.強(qiáng)化校本研究，走上幸福之路

5.注重教學(xué)反思，提高教學(xué)效能

[考核知識點]

一、教師阻礙兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的病理學(xué)分析

二、創(chuàng)造型教師的成長過程

三、創(chuàng)造型教師自我修煉的路徑選擇

[考核要求]

1、領(lǐng)會：教師阻礙兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的病理學(xué)分析,創(chuàng)造型教師的成長過程

2、應(yīng)用：創(chuàng)造型教師自我修煉的路徑選擇

第十二章 兒童創(chuàng)造教育的測量與評價

[學(xué)習(xí)目的與要求]

通過本章的學(xué)習(xí)，了解兒童創(chuàng)造教育評價的動能、創(chuàng)造力測評的困擾、創(chuàng)造力測驗的兩重性和兒童創(chuàng)造力測驗的分類，明確兒童創(chuàng)造教育評價的多元路徑，掌握多元化兒童創(chuàng)造教育評價工作必須處理好的幾個關(guān)系。

[學(xué)習(xí)內(nèi)容]

一、盡快改變測量與評價滯后的現(xiàn)象

1.兒童創(chuàng)造教育評價的功能：導(dǎo)向功、能鑒定功能、激勵功能、調(diào)節(jié)功能

二、走出兒童創(chuàng)造心理測量的困擾

1.臺灣學(xué)者陳安龍教授的創(chuàng)造力的測評的困擾；

2.哈佛大學(xué)加德納的創(chuàng)造力測驗的兩重性。

3.兒童創(chuàng)造力的側(cè)臉該工具及方式的分類

托蘭斯語文創(chuàng)造性思維測量

托蘭斯圖形創(chuàng)造性思維測量

發(fā)散思維測量

威廉斯創(chuàng)造力測量

芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗

態(tài)度與興趣量表

人格量表

同伴提名

視導(dǎo)者評定

作品評價

名人研究

創(chuàng)造活動及成就的自我報告

三、兒童創(chuàng)造教育評價的多元路徑

中小學(xué)創(chuàng)造教育評價的多種方式結(jié)合：

1.根據(jù)評價在創(chuàng)造教育中的作用，可以分為總結(jié)性評價和形成性、診斷性評價

2.根據(jù)評價所運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)可分為性對評價和絕對評價

3.根據(jù)評價的組織可將創(chuàng)造教育評價分為校園評價和社會力量評價

4.側(cè)重于目標(biāo)、過程性評價，同時考慮到條件評價

多元化兒童創(chuàng)造教育評價工作必須處理好幾個關(guān)系：

1.心理測量與教育評價

2.靜態(tài)評價與動態(tài)評價

3.教育評價與元評價

4.教育評價與指導(dǎo)

[考核知識點]

一、盡快改變測量與評價滯后的現(xiàn)象

二、走出兒童創(chuàng)造心理測量的困擾

三、兒童創(chuàng)造教育評價的多元路徑

[考核要求]

1、識記：兒童創(chuàng)造教育評價的功能：導(dǎo)向功、能鑒定功能、激勵功能、調(diào)節(jié)功能

2、領(lǐng)會：創(chuàng)造力的測評的困擾，創(chuàng)造力測驗的兩重性，兒童創(chuàng)造力的側(cè)臉該工具及方式的分類

3、應(yīng)用：兒童創(chuàng)造教育評價的多元路徑

第十三章 田野研究：來自中小學(xué)第一線創(chuàng)造教育的調(diào)查報告

本章不作考試要求