本大綱對應教材版本為:《兒童創造教育新論》,王燦明著,上海教育出版社,2015年。
高綱1757
江蘇省高等教育自學考試大綱
28066小學創造教育
南京師范大學編(2018年)
江蘇省高等教育自學考試委員會辦公室
課程內容與考核目標
(考核知識點、考核要求)
第一章 創造教育的現實困境與理性選擇
[學習目的與要求]
通過本章的學習,了解三個“非常現象”的深層透視,明確基礎教育的偏差,掌握創造教育的探索歷程、多重困境與突破路徑。
[學習內容]
一、三個“非常現象”的深層透視
1.第十名現象
2.計算能力與創造力倒掛現象
3.拒錄“偏才”現象
二、基礎教育的偏差遏制創新人才的成長
1.教育理念的偏差
2.課程設置的偏差
3.教育行為的偏差
4.教育評價的偏差
5.教師功能的偏差
6.教育管理的偏差
三、創造教育的探索歷程、多重困境與突破路徑
1.創造教育的探索里程:
復蘇階段
拓展階段
攀升階段
2.創造教育的主要進展
3.創造教育的多重困境
4.創造教育的突破路徑
[考核知識點]
一、三個“非常現象”的深層透視
二、基礎教育的偏差遏制創新人才的成長
三、創造教育的探索歷程、多重困境與突破路徑
[考核要求]
1、識記:、基礎教育的偏差,創造教育的探索里程
2、領會:三個“非常現象”的深層透視,創造教育的多重困境與突破路徑
第二章 指向兒童創造心理發展的創造教育
[學習目的與要求]
通過本章的學習,了解兒童創造心理發展的研究進展和兒童創造心理發展的動力模型,掌握兒童創造教育的基本內涵和核心理念。
[學習內容]
一、兒童創造心理發展的研究進展
1.創造詞義的研究進展
2.創造心理的研究進展
3.兒童創造心理發展的研究進展
二、兒童創造心理發展的動力模型
1.升華說
2.補償說
3.集體潛意識說
4.自我實現說
5.三維動力說
三、兒童創造教育的基本內涵和核心理念
1.兒童創造教育的基本內涵
2.兒童創造教育的核心理念
[考核知識點]
一、兒童創造心理發展的研究進展
二、兒童創造心理發展的動力模型
三、兒童創造教育的基本內涵和核心理念
[考核要求]
1、識記:創造詞義的研究進展,創造心理的研究進展,兒童創造心理發展的研究進展,兒童創造心理發展的動力模型
2、領會:兒童創造教育的基本內涵,兒童創造教育的核心理念
第三章 兒童創造意向的發展與教育
[學習目的與要求]
通過本章的學習,了解創造意向是創造過程驅動力,明確兒童創造意向的發展特征,掌握激發兒童創造意向的實踐路徑
[學習內容]
一、創造意向是創造過程的驅動力
二、兒童創造意向的發展特征
1.在大多數情況下,兒童的創造意向旺旺萌發于他們的個人需要
2.創造意向基于兒童的好奇心,并常常以問題的形式出現
3.兒童的創造意向常帶有一時沖動性,易遇難而退,須培養機遇一時和堅持不懈的毅力
4.兒童的主動性是產生創造意向的重要動力,也有利于轉化為他們的創造行為
三、激發兒童創造意向的實踐路徑
1.多給兒童一些自主思考的空間
2.多給兒童一些大膽質疑的機會
3.多給兒童一些積極的情感激勵
4.多給兒童一些真誠美好的欣賞
5.多給兒童高一些良好的心理暗示
6.多給兒童一些克服困難的勇氣
[考核知識點]
一、創造意向是創造過程的驅動力
二、兒童創造意向的發展特征
三、激發兒童創造意向的實踐路徑
[考核要求]
1、識記:創造意向
2、領會:兒童創造意向的發展特征
3、應用:激發兒童創造意向的實踐路徑
第四章 兒童創造性思維的發展與教育
[學習目的與要求]
通過本章的學習,了解創造性思維的內涵,方向,基本特征,主要形式。明確兒童創造性思維的發展特征,掌握促進兒童創造性思維發展的實踐路徑。
[學習內容]
一、創造性思維是創造心理的核心
1.創造性思維的內涵
2.創造性思維的方向
3.創造性思維的基本特征
4.創造性思維的主要形式
二、兒童創造性思維的發展特征
1.兒童創造性思維發展的過程
2.兒童創造性思維的性別差異
3.創造性思維與學業成績
4.創造性思維發展的實驗研究
三、促進兒童創造性思維發展的實踐路徑
1.呵護創造的內部動機
2.充分挖掘教材中的創造因子
3.激勵兒童的自由想象
4.激活兒童的問題意識
5.訓練兒童的創造性思維
6.營造寬松的學習氛圍
7.解開創造性思維的枷鎖
8.重視科技創新能力的早起訓練
9.讓兒童學會“延遲滿足”
10.建立民主的師生關系
[考核知識點]
一、創造性思維是創造心理的核心
二、兒童創造性思維的發展特征
三、促進兒童創造性思維發展的實踐路徑
[考核要求]
1、識記:創造性思維的內涵,創造性思維的方向,創造性思維的基本特征,創造性思維的主要形式
2、領會:兒童創造性思維的發展特征
3、應用:促進兒童創造性思維發展的實踐路徑
第五章 兒童創造性行為的發展與教育
[學習目的與要求]
通過本章的學習,了解創造性行為是創造心理的外在表現,明確兒童創造性行為的發展特征,掌握兒童創造性行為訓練的創造技法。
[學習內容]
一、創造性行為是創造心理的外在表現
1.創造性行為的內涵
2.創造性行為的形式
3.兒童創造性行為的基本維度
4.兒童創造性行為的判斷標準
二、兒童創造性行為的發展特征
1.研究性學習
2.科技探索
3.專利申請
三、兒童創造性行為訓練的創造技法
1.屬性列舉法
2.組合法
3.信息交合法
4.改變法
5.擴大縮小法
6.增減法
7.移植法
8.逆向法
9.專利文獻法
[考核知識點]
一、創造性行為是創造心理的外在表現
二、兒童創造性行為的發展特征
三、兒童創造性行為訓練的創造技法
[考核要求]
1、識記:創造性行為的內涵,創造性行為的形式,兒童創造性行為的基本維度,兒童創造性行為的判斷標準。研究性學習,屬性列舉法,組合法,信息交合法,改變法,擴大縮小法,增減法,移植法,逆向法,專利文獻法。
2、領會:兒童創造性行為的發展特征,兒童創造性行為訓練的創造技法
第六章 兒童創造性人格的發展與教育
[學習目的與要求]
通過本章的學習,了解創造性人格的含義,明確兒童創造性人格的發展特征,掌握促進兒童創造性人格發展的實踐路徑。
[學習內容]
一、創造性人格是創造活動的內在動力
二、兒童創造性人格的發展特征
1.兒童創造性人格特征研究
2.兒童創造性人格的發展研究
3.超常兒童創造性人格的研究
4.兒童創造性人格發展的相關研究
5.創造性人格的穩定性研究
三、促進兒童創造性人格發展的實踐路徑
1.呵護兒童好奇心
2.激發兒童的探究興趣
3.把玩的自由還給兒童
4.培養兒童的質疑能力
5.鼓勵兒童的挑戰精神
6.鼓勵兒童的樂觀自信
7.提高兒童的自主能力
8.強化兒童的“晶化體驗”
9.提升兒童的道德境界
10.錘煉兒童的頑強意識
[考核知識點]
一、創造性人格是創造活動的內在動力
二、兒童創造性人格的發展特征
三、促進兒童創造性人格發展的實踐路徑
[考核要求]
1、識記:創造性人格
2、領會:兒童創造性人格的發展特征
3、應用:促進兒童創造性人格發展的實踐路徑
第七章 創造性教學的核心理念與路徑選擇
[學習目的與要求]
通過本章的學習,了解掌握性教學對兒童創造心理發展的阻抗因素,明確創造性教學的核心理念,掌握推進創造性教學的路徑選擇。
[學習內容]
一、掌握性教學不利于兒童創造心理發展
1.衰落的主體地位
2.滯后的教學方法
3.超標的教學內容
4.異化的評價方式
5.迷失的師生關系
二、創造性教學的核心理念
1.創造性教學應該是一種責任,而不應該是教學的點綴和裝飾
2.創造性教學應該面向全體兒童,而不應該只面向少數精英
3.創造性教學應該注重創造心理的綜合素質養成,而不應該局限于創造性思維或技法的訓練
4.創造性教學應該關注教學的過程,而不應該只關注教學的結果
5.創造性教學應該將創造的權利還給學生,而不應該把創造的權利壟斷在教師手中
三、推進創造性教學的路徑選擇
1.創造性教學的發展路向
2.創造性教學的模式構建
3.創造性教學的實現條件
[考核知識點]
一、掌握性教學不利于兒童創造心理發展
二、創造性教學的核心理念
三、推進創造性教學的路徑選擇
[考核要求]
1.識記:創造性教學的典型模式。
2.領會:掌握性教學對兒童創造心理發展的阻抗因素,創造性教學的教學理念。
3.應用:推進創造性教學的路徑選擇
第八章 創新性學習的主要特征與實踐路徑
[學習目的與要求]
通過本章的學習,了解維持性學習、創新性學習的含義,明確兒童創造性學習的主要特征,掌握激發兒童創造性學習的實踐路。
[學習內容]
一、維持性學習阻礙兒童創造心理發展
二、兒童創新性學習的主要特征
1.個性化
2.自主性
3.選擇性
4.探究性
5.參與性
6.開放性
三、激發兒童創造性學習的實踐路徑
1.解放兒童的創造潛能
2.堅持“生命在場”
3.建立新型知識體系
4.突出方法及方法論教育
5.積極實施綜合實踐活動
6.促進和保護兒童的心理健康
7.加快考試和評價制度改革
[考核知識點]
一、維持性學習阻礙兒童創造心理發展
二、兒童創新性學習的主要特征
三、激發兒童創造性學習的實踐路徑
[考核要求]
1、識記:維持性學習,創新性學習。兒童創造性學習的主要特征
2、領會:兒童創造性學習的主要特征
3、應用:激發兒童創造性學習的實踐路徑
第九章 讓活動課程成為激發兒童創造潛能的平臺
[學習目的與要求]
通過本章的學習,了解活動過程的特點、優勢,明確活動課程中的兒童創造教育資源,掌握推進活動課程的路徑選擇。
[學習內容]
一、活動課程在兒童創造教育中的地位
1.活動課程活特點
2.活動課程在創造教育上的優勢
二、活動課程中的兒童創造教育資源
1.科技創造發明活動
2.文藝創作活動
3.創造性社會實踐
4.創造性集體活動
5.日常生活的創造活動
三、推進活動課程的路徑選擇
1.走進社會大課堂,豐富實踐體驗
2.強化自主探索,發揮學生的主體作用
3.減少直接說教,提倡間接啟發
4.開展專題討論,激發學生的創造潛能
5.推廣“愛的模式”,推進愛的教育
6.弘揚教育民主,變革教師的領導方式
7.克服創造性思維障礙,創設良好的心理氛圍
[考核知識點]
一、活動課程在兒童創造教育中的地位
二、活動課程中的兒童創造教育資源
三、推進活動課程的路徑選擇
[考核要求]
1、識記:活動課程
2、領會:活動課程的特點,活動課程的優勢,
3、應用:活動課程中的兒童創造教育資源,推進活動課程的路徑選擇
第十章 創造型班集體的組織設計和建設路徑
[學習目的與要求]
通過本章的學習,了解幾種不良班集體特征,明確創造型班集體的組織設計,掌握創造型班集體建設的實踐路徑。
[學習內容]
一、班集體與兒童創造心理的發展
1.求知型的班集體
2.娛樂型的班集體
3.監管型的班集體
二、創造型班集體的組織設計
1.班集體的目標特征
2.班集體的價值特征
3.班集體的行為特征
4.班集體的情感特征
三、創造型班集體建設的實踐路徑
1.更新文化觀念,走出對創造的認識誤區
2.開展“敏感性訓練”,克服組織發展的阻力
3.發揚班級民主,營造良好的精神環境
4.強化組織診斷與治理,實現班集體的可持續發展
5.發揮班級的鏈接功能,開創“綠色生態教育”
6.及時轉換角色,提高管理行為的有效性
[考核知識點]
一、班集體與兒童創造心理的發展
二、創造型班集體的組織設計
三、創造型班集體建設的實踐路徑
[考核要求]
1、識記:創造型班集體的特征
2、領會:幾種不良班集體特征
3、應用:創造型班集體建設的實踐路徑
第十一章 創造型教師與兒童創造心理發展
[學習目的與要求]
通過本章的學習,了解教師阻礙兒童創造心理發展的病理學分析,明確創造型教師的成長過程,掌握創造型教師自我修煉的路徑選擇。
[學習內容]
一、教師阻礙兒童創造心理發展的病理學分析
1.培養內容上的失衡,放棄學生的創造型
2.培養觀念上的偏見,蔑視學生的創造型
3.培育環境上的專制,遏制學生的創造性
二、創造型教師的成長過程
1.創造型教師的成長有先有后,其成長是多階段的連續過程
2.創造型教師的成長從關注自我、關注教學發展到關注學生
3.創造型教師的成長過程是與教育環境積極互動的過程
4.創造型教師成長的策略是多樣的、綜合的
5.從內在因素看,創造型教師的人格特征在其成長中起著關鍵作用
三、創造型教師自我修煉的路徑選擇
1.打破“路徑依賴”,不斷超越自我
2.堅持終身學習,不斷更新知識
3.推進動態生成教學,提升教育智慧
4.強化校本研究,走上幸福之路
5.注重教學反思,提高教學效能
[考核知識點]
一、教師阻礙兒童創造心理發展的病理學分析
二、創造型教師的成長過程
三、創造型教師自我修煉的路徑選擇
[考核要求]
1、領會:教師阻礙兒童創造心理發展的病理學分析,創造型教師的成長過程
2、應用:創造型教師自我修煉的路徑選擇
第十二章 兒童創造教育的測量與評價
[學習目的與要求]
通過本章的學習,了解兒童創造教育評價的動能、創造力測評的困擾、創造力測驗的兩重性和兒童創造力測驗的分類,明確兒童創造教育評價的多元路徑,掌握多元化兒童創造教育評價工作必須處理好的幾個關系。
[學習內容]
一、盡快改變測量與評價滯后的現象
1.兒童創造教育評價的功能:導向功、能鑒定功能、激勵功能、調節功能
二、走出兒童創造心理測量的困擾
1.臺灣學者陳安龍教授的創造力的測評的困擾;
2.哈佛大學加德納的創造力測驗的兩重性。
3.兒童創造力的側臉該工具及方式的分類
托蘭斯語文創造性思維測量
托蘭斯圖形創造性思維測量
發散思維測量
威廉斯創造力測量
芝加哥大學創造力測驗
態度與興趣量表
人格量表
同伴提名
視導者評定
作品評價
名人研究
創造活動及成就的自我報告
三、兒童創造教育評價的多元路徑
中小學創造教育評價的多種方式結合:
1.根據評價在創造教育中的作用,可以分為總結性評價和形成性、診斷性評價
2.根據評價所運用的標準可分為性對評價和絕對評價
3.根據評價的組織可將創造教育評價分為校園評價和社會力量評價
4.側重于目標、過程性評價,同時考慮到條件評價
多元化兒童創造教育評價工作必須處理好幾個關系:
1.心理測量與教育評價
2.靜態評價與動態評價
3.教育評價與元評價
4.教育評價與指導
[考核知識點]
一、盡快改變測量與評價滯后的現象
二、走出兒童創造心理測量的困擾
三、兒童創造教育評價的多元路徑
[考核要求]
1、識記:兒童創造教育評價的功能:導向功、能鑒定功能、激勵功能、調節功能
2、領會:創造力的測評的困擾,創造力測驗的兩重性,兒童創造力的側臉該工具及方式的分類
3、應用:兒童創造教育評價的多元路徑
第十三章 田野研究:來自中小學第一線創造教育的調查報告
本章不作考試要求
聲明:
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