本大綱對應教材版本為：《兒童創造教育新論》，王燦明著，上海教育出版社，2015年。

高綱1757

江蘇省高等教育自學考試大綱

28066小學創造教育

南京師范大學編（2018年）

江蘇省高等教育自學考試委員會辦公室

課程內容與考核目標

（考核知識點、考核要求）

第一章 創造教育的現實困境與理性選擇

[學習目的與要求]

通過本章的學習，了解三個“非常現象”的深層透視，明確基礎教育的偏差，掌握創造教育的探索歷程、多重困境與突破路徑。

[學習內容]

一、三個“非常現象”的深層透視

1.第十名現象

2.計算能力與創造力倒掛現象

3.拒錄“偏才”現象

二、基礎教育的偏差遏制創新人才的成長

1.教育理念的偏差

2.課程設置的偏差

3.教育行為的偏差

4.教育評價的偏差

5.教師功能的偏差

6.教育管理的偏差

三、創造教育的探索歷程、多重困境與突破路徑

1.創造教育的探索里程：

復蘇階段

拓展階段

攀升階段

2.創造教育的主要進展

3.創造教育的多重困境

4.創造教育的突破路徑

[考核知識點]

一、三個“非常現象”的深層透視

二、基礎教育的偏差遏制創新人才的成長

三、創造教育的探索歷程、多重困境與突破路徑

[考核要求]

1、識記：、基礎教育的偏差，創造教育的探索里程

2、領會：三個“非常現象”的深層透視，創造教育的多重困境與突破路徑

第二章 指向兒童創造心理發展的創造教育

[學習目的與要求]

通過本章的學習，了解兒童創造心理發展的研究進展和兒童創造心理發展的動力模型，掌握兒童創造教育的基本內涵和核心理念。

[學習內容]

一、兒童創造心理發展的研究進展

1.創造詞義的研究進展

2.創造心理的研究進展

3.兒童創造心理發展的研究進展

二、兒童創造心理發展的動力模型

1.升華說

2.補償說

3.集體潛意識說

4.自我實現說

5.三維動力說

三、兒童創造教育的基本內涵和核心理念

1.兒童創造教育的基本內涵

2.兒童創造教育的核心理念

[考核知識點]

一、兒童創造心理發展的研究進展

二、兒童創造心理發展的動力模型

三、兒童創造教育的基本內涵和核心理念

[考核要求]

1、識記：創造詞義的研究進展，創造心理的研究進展，兒童創造心理發展的研究進展，兒童創造心理發展的動力模型

2、領會：兒童創造教育的基本內涵，兒童創造教育的核心理念

第三章 兒童創造意向的發展與教育

[學習目的與要求]

通過本章的學習，了解創造意向是創造過程驅動力，明確兒童創造意向的發展特征，掌握激發兒童創造意向的實踐路徑

[學習內容]

一、創造意向是創造過程的驅動力

二、兒童創造意向的發展特征

1.在大多數情況下，兒童的創造意向旺旺萌發于他們的個人需要

2.創造意向基于兒童的好奇心，并常常以問題的形式出現

3.兒童的創造意向常帶有一時沖動性，易遇難而退，須培養機遇一時和堅持不懈的毅力

4.兒童的主動性是產生創造意向的重要動力，也有利于轉化為他們的創造行為

三、激發兒童創造意向的實踐路徑

1.多給兒童一些自主思考的空間

2.多給兒童一些大膽質疑的機會

3.多給兒童一些積極的情感激勵

4.多給兒童一些真誠美好的欣賞

5.多給兒童高一些良好的心理暗示

6.多給兒童一些克服困難的勇氣

[考核知識點]

一、創造意向是創造過程的驅動力

二、兒童創造意向的發展特征

三、激發兒童創造意向的實踐路徑

[考核要求]

1、識記：創造意向

2、領會：兒童創造意向的發展特征

3、應用：激發兒童創造意向的實踐路徑

第四章 兒童創造性思維的發展與教育

[學習目的與要求]

通過本章的學習，了解創造性思維的內涵，方向，基本特征，主要形式。明確兒童創造性思維的發展特征，掌握促進兒童創造性思維發展的實踐路徑。

[學習內容]

一、創造性思維是創造心理的核心

1.創造性思維的內涵

2.創造性思維的方向

3.創造性思維的基本特征

4.創造性思維的主要形式

二、兒童創造性思維的發展特征

1.兒童創造性思維發展的過程

2.兒童創造性思維的性別差異

3.創造性思維與學業成績

4.創造性思維發展的實驗研究

三、促進兒童創造性思維發展的實踐路徑

1.呵護創造的內部動機

2.充分挖掘教材中的創造因子

3.激勵兒童的自由想象

4.激活兒童的問題意識

5.訓練兒童的創造性思維

6.營造寬松的學習氛圍

7.解開創造性思維的枷鎖

8.重視科技創新能力的早起訓練

9.讓兒童學會“延遲滿足”

10.建立民主的師生關系

[考核知識點]

一、創造性思維是創造心理的核心

二、兒童創造性思維的發展特征

三、促進兒童創造性思維發展的實踐路徑

[考核要求]

1、識記：創造性思維的內涵，創造性思維的方向，創造性思維的基本特征，創造性思維的主要形式

2、領會：兒童創造性思維的發展特征

3、應用：促進兒童創造性思維發展的實踐路徑

第五章 兒童創造性行為的發展與教育

[學習目的與要求]

通過本章的學習，了解創造性行為是創造心理的外在表現，明確兒童創造性行為的發展特征，掌握兒童創造性行為訓練的創造技法。

[學習內容]

一、創造性行為是創造心理的外在表現

1.創造性行為的內涵

2.創造性行為的形式

3.兒童創造性行為的基本維度

4.兒童創造性行為的判斷標準

二、兒童創造性行為的發展特征

1.研究性學習

2.科技探索

3.專利申請

三、兒童創造性行為訓練的創造技法

1.屬性列舉法

2.組合法

3.信息交合法

4.改變法

5.擴大縮小法

6.增減法

7.移植法

8.逆向法

9.專利文獻法

[考核知識點]

一、創造性行為是創造心理的外在表現

二、兒童創造性行為的發展特征

三、兒童創造性行為訓練的創造技法

[考核要求]

1、識記：創造性行為的內涵，創造性行為的形式，兒童創造性行為的基本維度，兒童創造性行為的判斷標準。研究性學習，屬性列舉法，組合法，信息交合法，改變法，擴大縮小法，增減法，移植法，逆向法，專利文獻法。

2、領會：兒童創造性行為的發展特征，兒童創造性行為訓練的創造技法

第六章 兒童創造性人格的發展與教育

[學習目的與要求]

通過本章的學習，了解創造性人格的含義，明確兒童創造性人格的發展特征，掌握促進兒童創造性人格發展的實踐路徑。

[學習內容]

一、創造性人格是創造活動的內在動力

二、兒童創造性人格的發展特征

1.兒童創造性人格特征研究

2.兒童創造性人格的發展研究

3.超常兒童創造性人格的研究

4.兒童創造性人格發展的相關研究

5.創造性人格的穩定性研究

三、促進兒童創造性人格發展的實踐路徑

1.呵護兒童好奇心

2.激發兒童的探究興趣

3.把玩的自由還給兒童

4.培養兒童的質疑能力

5.鼓勵兒童的挑戰精神

6.鼓勵兒童的樂觀自信

7.提高兒童的自主能力

8.強化兒童的“晶化體驗”

9.提升兒童的道德境界

10.錘煉兒童的頑強意識

[考核知識點]

一、創造性人格是創造活動的內在動力

二、兒童創造性人格的發展特征

三、促進兒童創造性人格發展的實踐路徑

[考核要求]

1、識記：創造性人格

2、領會：兒童創造性人格的發展特征

3、應用：促進兒童創造性人格發展的實踐路徑

第七章 創造性教學的核心理念與路徑選擇

[學習目的與要求]

通過本章的學習，了解掌握性教學對兒童創造心理發展的阻抗因素，明確創造性教學的核心理念，掌握推進創造性教學的路徑選擇。

[學習內容]

一、掌握性教學不利于兒童創造心理發展

1.衰落的主體地位

2.滯后的教學方法

3.超標的教學內容

4.異化的評價方式

5.迷失的師生關系

二、創造性教學的核心理念

1.創造性教學應該是一種責任，而不應該是教學的點綴和裝飾

2.創造性教學應該面向全體兒童，而不應該只面向少數精英

3.創造性教學應該注重創造心理的綜合素質養成，而不應該局限于創造性思維或技法的訓練

4.創造性教學應該關注教學的過程，而不應該只關注教學的結果

5.創造性教學應該將創造的權利還給學生，而不應該把創造的權利壟斷在教師手中

三、推進創造性教學的路徑選擇

1.創造性教學的發展路向

2.創造性教學的模式構建

3.創造性教學的實現條件

[考核知識點]

一、掌握性教學不利于兒童創造心理發展

二、創造性教學的核心理念

三、推進創造性教學的路徑選擇

[考核要求]

1.識記：創造性教學的典型模式。

2.領會：掌握性教學對兒童創造心理發展的阻抗因素，創造性教學的教學理念。

3.應用：推進創造性教學的路徑選擇

第八章 創新性學習的主要特征與實踐路徑

[學習目的與要求]

通過本章的學習，了解維持性學習、創新性學習的含義，明確兒童創造性學習的主要特征，掌握激發兒童創造性學習的實踐路。

[學習內容]

一、維持性學習阻礙兒童創造心理發展

二、兒童創新性學習的主要特征

1.個性化

2.自主性

3.選擇性

4.探究性

5.參與性

6.開放性

三、激發兒童創造性學習的實踐路徑

1.解放兒童的創造潛能

2.堅持“生命在場”

3.建立新型知識體系

4.突出方法及方法論教育

5.積極實施綜合實踐活動

6.促進和保護兒童的心理健康

7.加快考試和評價制度改革

[考核知識點]

一、維持性學習阻礙兒童創造心理發展

二、兒童創新性學習的主要特征

三、激發兒童創造性學習的實踐路徑

[考核要求]

1、識記：維持性學習，創新性學習。兒童創造性學習的主要特征

2、領會：兒童創造性學習的主要特征

3、應用：激發兒童創造性學習的實踐路徑

第九章 讓活動課程成為激發兒童創造潛能的平臺

[學習目的與要求]

通過本章的學習，了解活動過程的特點、優勢，明確活動課程中的兒童創造教育資源，掌握推進活動課程的路徑選擇。

[學習內容]

一、活動課程在兒童創造教育中的地位

1.活動課程活特點

2.活動課程在創造教育上的優勢

二、活動課程中的兒童創造教育資源

1.科技創造發明活動

2.文藝創作活動

3.創造性社會實踐

4.創造性集體活動

5.日常生活的創造活動

三、推進活動課程的路徑選擇

1.走進社會大課堂，豐富實踐體驗

2.強化自主探索，發揮學生的主體作用

3.減少直接說教，提倡間接啟發

4.開展專題討論，激發學生的創造潛能

5.推廣“愛的模式”，推進愛的教育

6.弘揚教育民主，變革教師的領導方式

7.克服創造性思維障礙，創設良好的心理氛圍

[考核知識點]

一、活動課程在兒童創造教育中的地位

二、活動課程中的兒童創造教育資源

三、推進活動課程的路徑選擇

[考核要求]

1、識記：活動課程

2、領會：活動課程的特點，活動課程的優勢，

3、應用：活動課程中的兒童創造教育資源，推進活動課程的路徑選擇

第十章 創造型班集體的組織設計和建設路徑

[學習目的與要求]

通過本章的學習，了解幾種不良班集體特征，明確創造型班集體的組織設計，掌握創造型班集體建設的實踐路徑。

[學習內容]

一、班集體與兒童創造心理的發展

1.求知型的班集體

2.娛樂型的班集體

3.監管型的班集體

二、創造型班集體的組織設計

1.班集體的目標特征

2.班集體的價值特征

3.班集體的行為特征

4.班集體的情感特征

三、創造型班集體建設的實踐路徑

1.更新文化觀念，走出對創造的認識誤區

2.開展“敏感性訓練”，克服組織發展的阻力

3.發揚班級民主，營造良好的精神環境

4.強化組織診斷與治理，實現班集體的可持續發展

5.發揮班級的鏈接功能，開創“綠色生態教育”

6.及時轉換角色，提高管理行為的有效性

[考核知識點]

一、班集體與兒童創造心理的發展

二、創造型班集體的組織設計

三、創造型班集體建設的實踐路徑

[考核要求]

1、識記：創造型班集體的特征

2、領會：幾種不良班集體特征

3、應用：創造型班集體建設的實踐路徑

第十一章 創造型教師與兒童創造心理發展

[學習目的與要求]

通過本章的學習，了解教師阻礙兒童創造心理發展的病理學分析，明確創造型教師的成長過程，掌握創造型教師自我修煉的路徑選擇。

[學習內容]

一、教師阻礙兒童創造心理發展的病理學分析

1.培養內容上的失衡，放棄學生的創造型

2.培養觀念上的偏見，蔑視學生的創造型

3.培育環境上的專制，遏制學生的創造性

二、創造型教師的成長過程

1.創造型教師的成長有先有后，其成長是多階段的連續過程

2.創造型教師的成長從關注自我、關注教學發展到關注學生

3.創造型教師的成長過程是與教育環境積極互動的過程

4.創造型教師成長的策略是多樣的、綜合的

5.從內在因素看，創造型教師的人格特征在其成長中起著關鍵作用

三、創造型教師自我修煉的路徑選擇

1.打破“路徑依賴”，不斷超越自我

2.堅持終身學習，不斷更新知識

3.推進動態生成教學，提升教育智慧

4.強化校本研究，走上幸福之路

5.注重教學反思，提高教學效能

[考核知識點]

一、教師阻礙兒童創造心理發展的病理學分析

二、創造型教師的成長過程

三、創造型教師自我修煉的路徑選擇

[考核要求]

1、領會：教師阻礙兒童創造心理發展的病理學分析,創造型教師的成長過程

2、應用：創造型教師自我修煉的路徑選擇

第十二章 兒童創造教育的測量與評價

[學習目的與要求]

通過本章的學習，了解兒童創造教育評價的動能、創造力測評的困擾、創造力測驗的兩重性和兒童創造力測驗的分類，明確兒童創造教育評價的多元路徑，掌握多元化兒童創造教育評價工作必須處理好的幾個關系。

[學習內容]

一、盡快改變測量與評價滯后的現象

1.兒童創造教育評價的功能：導向功、能鑒定功能、激勵功能、調節功能

二、走出兒童創造心理測量的困擾

1.臺灣學者陳安龍教授的創造力的測評的困擾；

2.哈佛大學加德納的創造力測驗的兩重性。

3.兒童創造力的側臉該工具及方式的分類

托蘭斯語文創造性思維測量

托蘭斯圖形創造性思維測量

發散思維測量

威廉斯創造力測量

芝加哥大學創造力測驗

態度與興趣量表

人格量表

同伴提名

視導者評定

作品評價

名人研究

創造活動及成就的自我報告

三、兒童創造教育評價的多元路徑

中小學創造教育評價的多種方式結合：

1.根據評價在創造教育中的作用，可以分為總結性評價和形成性、診斷性評價

2.根據評價所運用的標準可分為性對評價和絕對評價

3.根據評價的組織可將創造教育評價分為校園評價和社會力量評價

4.側重于目標、過程性評價，同時考慮到條件評價

多元化兒童創造教育評價工作必須處理好幾個關系：

1.心理測量與教育評價

2.靜態評價與動態評價

3.教育評價與元評價

4.教育評價與指導

[考核知識點]

一、盡快改變測量與評價滯后的現象

二、走出兒童創造心理測量的困擾

三、兒童創造教育評價的多元路徑

[考核要求]

1、識記：兒童創造教育評價的功能：導向功、能鑒定功能、激勵功能、調節功能

2、領會：創造力的測評的困擾，創造力測驗的兩重性，兒童創造力的側臉該工具及方式的分類

3、應用：兒童創造教育評價的多元路徑

第十三章 田野研究：來自中小學第一線創造教育的調查報告

本章不作考試要求