本大綱對應(yīng)教材版本為:《兒童創(chuàng)造教育新論》,王燦明著,上海教育出版社,2015年。
高綱1757
江蘇省高等教育自學(xué)考試大綱
28066小學(xué)創(chuàng)造教育
南京師范大學(xué)編(2018年)
江蘇省高等教育自學(xué)考試委員會辦公室
課程內(nèi)容與考核目標(biāo)
(考核知識點、考核要求)
第一章 創(chuàng)造教育的現(xiàn)實困境與理性選擇
[學(xué)習(xí)目的與要求]
通過本章的學(xué)習(xí),了解三個“非常現(xiàn)象”的深層透視,明確基礎(chǔ)教育的偏差,掌握創(chuàng)造教育的探索歷程、多重困境與突破路徑。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容]
一、三個“非常現(xiàn)象”的深層透視
1.第十名現(xiàn)象
2.計算能力與創(chuàng)造力倒掛現(xiàn)象
3.拒錄“偏才”現(xiàn)象
二、基礎(chǔ)教育的偏差遏制創(chuàng)新人才的成長
1.教育理念的偏差
2.課程設(shè)置的偏差
3.教育行為的偏差
4.教育評價的偏差
5.教師功能的偏差
6.教育管理的偏差
三、創(chuàng)造教育的探索歷程、多重困境與突破路徑
1.創(chuàng)造教育的探索里程:
復(fù)蘇階段
拓展階段
攀升階段
2.創(chuàng)造教育的主要進(jìn)展
3.創(chuàng)造教育的多重困境
4.創(chuàng)造教育的突破路徑
[考核知識點]
一、三個“非常現(xiàn)象”的深層透視
二、基礎(chǔ)教育的偏差遏制創(chuàng)新人才的成長
三、創(chuàng)造教育的探索歷程、多重困境與突破路徑
[考核要求]
1、識記:、基礎(chǔ)教育的偏差,創(chuàng)造教育的探索里程
2、領(lǐng)會:三個“非常現(xiàn)象”的深層透視,創(chuàng)造教育的多重困境與突破路徑
第二章 指向兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的創(chuàng)造教育
[學(xué)習(xí)目的與要求]
通過本章的學(xué)習(xí),了解兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究進(jìn)展和兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的動力模型,掌握兒童創(chuàng)造教育的基本內(nèi)涵和核心理念。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容]
一、兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究進(jìn)展
1.創(chuàng)造詞義的研究進(jìn)展
2.創(chuàng)造心理的研究進(jìn)展
3.兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究進(jìn)展
二、兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的動力模型
1.升華說
2.補(bǔ)償說
3.集體潛意識說
4.自我實現(xiàn)說
5.三維動力說
三、兒童創(chuàng)造教育的基本內(nèi)涵和核心理念
1.兒童創(chuàng)造教育的基本內(nèi)涵
2.兒童創(chuàng)造教育的核心理念
[考核知識點]
一、兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究進(jìn)展
二、兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的動力模型
三、兒童創(chuàng)造教育的基本內(nèi)涵和核心理念
[考核要求]
1、識記:創(chuàng)造詞義的研究進(jìn)展,創(chuàng)造心理的研究進(jìn)展,兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究進(jìn)展,兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的動力模型
2、領(lǐng)會:兒童創(chuàng)造教育的基本內(nèi)涵,兒童創(chuàng)造教育的核心理念
第三章 兒童創(chuàng)造意向的發(fā)展與教育
[學(xué)習(xí)目的與要求]
通過本章的學(xué)習(xí),了解創(chuàng)造意向是創(chuàng)造過程驅(qū)動力,明確兒童創(chuàng)造意向的發(fā)展特征,掌握激發(fā)兒童創(chuàng)造意向的實踐路徑
[學(xué)習(xí)內(nèi)容]
一、創(chuàng)造意向是創(chuàng)造過程的驅(qū)動力
二、兒童創(chuàng)造意向的發(fā)展特征
1.在大多數(shù)情況下,兒童的創(chuàng)造意向旺旺萌發(fā)于他們的個人需要
2.創(chuàng)造意向基于兒童的好奇心,并常常以問題的形式出現(xiàn)
3.兒童的創(chuàng)造意向常帶有一時沖動性,易遇難而退,須培養(yǎng)機(jī)遇一時和堅持不懈的毅力
4.兒童的主動性是產(chǎn)生創(chuàng)造意向的重要動力,也有利于轉(zhuǎn)化為他們的創(chuàng)造行為
三、激發(fā)兒童創(chuàng)造意向的實踐路徑
1.多給兒童一些自主思考的空間
2.多給兒童一些大膽質(zhì)疑的機(jī)會
3.多給兒童一些積極的情感激勵
4.多給兒童一些真誠美好的欣賞
5.多給兒童高一些良好的心理暗示
6.多給兒童一些克服困難的勇氣
[考核知識點]
一、創(chuàng)造意向是創(chuàng)造過程的驅(qū)動力
二、兒童創(chuàng)造意向的發(fā)展特征
三、激發(fā)兒童創(chuàng)造意向的實踐路徑
[考核要求]
1、識記:創(chuàng)造意向
2、領(lǐng)會:兒童創(chuàng)造意向的發(fā)展特征
3、應(yīng)用:激發(fā)兒童創(chuàng)造意向的實踐路徑
第四章 兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展與教育
[學(xué)習(xí)目的與要求]
通過本章的學(xué)習(xí),了解創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵,方向,基本特征,主要形式。明確兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展特征,掌握促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的實踐路徑。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容]
一、創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造心理的核心
1.創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵
2.創(chuàng)造性思維的方向
3.創(chuàng)造性思維的基本特征
4.創(chuàng)造性思維的主要形式
二、兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展特征
1.兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程
2.兒童創(chuàng)造性思維的性別差異
3.創(chuàng)造性思維與學(xué)業(yè)成績
4.創(chuàng)造性思維發(fā)展的實驗研究
三、促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的實踐路徑
1.呵護(hù)創(chuàng)造的內(nèi)部動機(jī)
2.充分挖掘教材中的創(chuàng)造因子
3.激勵兒童的自由想象
4.激活兒童的問題意識
5.訓(xùn)練兒童的創(chuàng)造性思維
6.營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍
7.解開創(chuàng)造性思維的枷鎖
8.重視科技創(chuàng)新能力的早起訓(xùn)練
9.讓兒童學(xué)會“延遲滿足”
10.建立民主的師生關(guān)系
[考核知識點]
一、創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造心理的核心
二、兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展特征
三、促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的實踐路徑
[考核要求]
1、識記:創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵,創(chuàng)造性思維的方向,創(chuàng)造性思維的基本特征,創(chuàng)造性思維的主要形式
2、領(lǐng)會:兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展特征
3、應(yīng)用:促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的實踐路徑
第五章 兒童創(chuàng)造性行為的發(fā)展與教育
[學(xué)習(xí)目的與要求]
通過本章的學(xué)習(xí),了解創(chuàng)造性行為是創(chuàng)造心理的外在表現(xiàn),明確兒童創(chuàng)造性行為的發(fā)展特征,掌握兒童創(chuàng)造性行為訓(xùn)練的創(chuàng)造技法。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容]
一、創(chuàng)造性行為是創(chuàng)造心理的外在表現(xiàn)
1.創(chuàng)造性行為的內(nèi)涵
2.創(chuàng)造性行為的形式
3.兒童創(chuàng)造性行為的基本維度
4.兒童創(chuàng)造性行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)
二、兒童創(chuàng)造性行為的發(fā)展特征
1.研究性學(xué)習(xí)
2.科技探索
3.專利申請
三、兒童創(chuàng)造性行為訓(xùn)練的創(chuàng)造技法
1.屬性列舉法
2.組合法
3.信息交合法
4.改變法
5.擴(kuò)大縮小法
6.增減法
7.移植法
8.逆向法
9.專利文獻(xiàn)法
[考核知識點]
一、創(chuàng)造性行為是創(chuàng)造心理的外在表現(xiàn)
二、兒童創(chuàng)造性行為的發(fā)展特征
三、兒童創(chuàng)造性行為訓(xùn)練的創(chuàng)造技法
[考核要求]
1、識記:創(chuàng)造性行為的內(nèi)涵,創(chuàng)造性行為的形式,兒童創(chuàng)造性行為的基本維度,兒童創(chuàng)造性行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)。研究性學(xué)習(xí),屬性列舉法,組合法,信息交合法,改變法,擴(kuò)大縮小法,增減法,移植法,逆向法,專利文獻(xiàn)法。
2、領(lǐng)會:兒童創(chuàng)造性行為的發(fā)展特征,兒童創(chuàng)造性行為訓(xùn)練的創(chuàng)造技法
第六章 兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展與教育
[學(xué)習(xí)目的與要求]
通過本章的學(xué)習(xí),了解創(chuàng)造性人格的含義,明確兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展特征,掌握促進(jìn)兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的實踐路徑。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容]
一、創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造活動的內(nèi)在動力
二、兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展特征
1.兒童創(chuàng)造性人格特征研究
2.兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展研究
3.超常兒童創(chuàng)造性人格的研究
4.兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的相關(guān)研究
5.創(chuàng)造性人格的穩(wěn)定性研究
三、促進(jìn)兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的實踐路徑
1.呵護(hù)兒童好奇心
2.激發(fā)兒童的探究興趣
3.把玩的自由還給兒童
4.培養(yǎng)兒童的質(zhì)疑能力
5.鼓勵兒童的挑戰(zhàn)精神
6.鼓勵兒童的樂觀自信
7.提高兒童的自主能力
8.強(qiáng)化兒童的“晶化體驗”
9.提升兒童的道德境界
10.錘煉兒童的頑強(qiáng)意識
[考核知識點]
一、創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造活動的內(nèi)在動力
二、兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展特征
三、促進(jìn)兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的實踐路徑
[考核要求]
1、識記:創(chuàng)造性人格
2、領(lǐng)會:兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展特征
3、應(yīng)用:促進(jìn)兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的實踐路徑
第七章 創(chuàng)造性教學(xué)的核心理念與路徑選擇
[學(xué)習(xí)目的與要求]
通過本章的學(xué)習(xí),了解掌握性教學(xué)對兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的阻抗因素,明確創(chuàng)造性教學(xué)的核心理念,掌握推進(jìn)創(chuàng)造性教學(xué)的路徑選擇。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容]
一、掌握性教學(xué)不利于兒童創(chuàng)造心理發(fā)展
1.衰落的主體地位
2.滯后的教學(xué)方法
3.超標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容
4.異化的評價方式
5.迷失的師生關(guān)系
二、創(chuàng)造性教學(xué)的核心理念
1.創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)該是一種責(zé)任,而不應(yīng)該是教學(xué)的點綴和裝飾
2.創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)該面向全體兒童,而不應(yīng)該只面向少數(shù)精英
3.創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)造心理的綜合素質(zhì)養(yǎng)成,而不應(yīng)該局限于創(chuàng)造性思維或技法的訓(xùn)練
4.創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的過程,而不應(yīng)該只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果
5.創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)該將創(chuàng)造的權(quán)利還給學(xué)生,而不應(yīng)該把創(chuàng)造的權(quán)利壟斷在教師手中
三、推進(jìn)創(chuàng)造性教學(xué)的路徑選擇
1.創(chuàng)造性教學(xué)的發(fā)展路向
2.創(chuàng)造性教學(xué)的模式構(gòu)建
3.創(chuàng)造性教學(xué)的實現(xiàn)條件
[考核知識點]
一、掌握性教學(xué)不利于兒童創(chuàng)造心理發(fā)展
二、創(chuàng)造性教學(xué)的核心理念
三、推進(jìn)創(chuàng)造性教學(xué)的路徑選擇
[考核要求]
1.識記:創(chuàng)造性教學(xué)的典型模式。
2.領(lǐng)會:掌握性教學(xué)對兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的阻抗因素,創(chuàng)造性教學(xué)的教學(xué)理念。
3.應(yīng)用:推進(jìn)創(chuàng)造性教學(xué)的路徑選擇
第八章 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主要特征與實踐路徑
[學(xué)習(xí)目的與要求]
通過本章的學(xué)習(xí),了解維持性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的含義,明確兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主要特征,掌握激發(fā)兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的實踐路。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容]
一、維持性學(xué)習(xí)阻礙兒童創(chuàng)造心理發(fā)展
二、兒童創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主要特征
1.個性化
2.自主性
3.選擇性
4.探究性
5.參與性
6.開放性
三、激發(fā)兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的實踐路徑
1.解放兒童的創(chuàng)造潛能
2.堅持“生命在場”
3.建立新型知識體系
4.突出方法及方法論教育
5.積極實施綜合實踐活動
6.促進(jìn)和保護(hù)兒童的心理健康
7.加快考試和評價制度改革
[考核知識點]
一、維持性學(xué)習(xí)阻礙兒童創(chuàng)造心理發(fā)展
二、兒童創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主要特征
三、激發(fā)兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的實踐路徑
[考核要求]
1、識記:維持性學(xué)習(xí),創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主要特征
2、領(lǐng)會:兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主要特征
3、應(yīng)用:激發(fā)兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的實踐路徑
第九章 讓活動課程成為激發(fā)兒童創(chuàng)造潛能的平臺
[學(xué)習(xí)目的與要求]
通過本章的學(xué)習(xí),了解活動過程的特點、優(yōu)勢,明確活動課程中的兒童創(chuàng)造教育資源,掌握推進(jìn)活動課程的路徑選擇。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容]
一、活動課程在兒童創(chuàng)造教育中的地位
1.活動課程活特點
2.活動課程在創(chuàng)造教育上的優(yōu)勢
二、活動課程中的兒童創(chuàng)造教育資源
1.科技創(chuàng)造發(fā)明活動
2.文藝創(chuàng)作活動
3.創(chuàng)造性社會實踐
4.創(chuàng)造性集體活動
5.日常生活的創(chuàng)造活動
三、推進(jìn)活動課程的路徑選擇
1.走進(jìn)社會大課堂,豐富實踐體驗
2.強(qiáng)化自主探索,發(fā)揮學(xué)生的主體作用
3.減少直接說教,提倡間接啟發(fā)
4.開展專題討論,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能
5.推廣“愛的模式”,推進(jìn)愛的教育
6.弘揚(yáng)教育民主,變革教師的領(lǐng)導(dǎo)方式
7.克服創(chuàng)造性思維障礙,創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍
[考核知識點]
一、活動課程在兒童創(chuàng)造教育中的地位
二、活動課程中的兒童創(chuàng)造教育資源
三、推進(jìn)活動課程的路徑選擇
[考核要求]
1、識記:活動課程
2、領(lǐng)會:活動課程的特點,活動課程的優(yōu)勢,
3、應(yīng)用:活動課程中的兒童創(chuàng)造教育資源,推進(jìn)活動課程的路徑選擇
第十章 創(chuàng)造型班集體的組織設(shè)計和建設(shè)路徑
[學(xué)習(xí)目的與要求]
通過本章的學(xué)習(xí),了解幾種不良班集體特征,明確創(chuàng)造型班集體的組織設(shè)計,掌握創(chuàng)造型班集體建設(shè)的實踐路徑。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容]
一、班集體與兒童創(chuàng)造心理的發(fā)展
1.求知型的班集體
2.娛樂型的班集體
3.監(jiān)管型的班集體
二、創(chuàng)造型班集體的組織設(shè)計
1.班集體的目標(biāo)特征
2.班集體的價值特征
3.班集體的行為特征
4.班集體的情感特征
三、創(chuàng)造型班集體建設(shè)的實踐路徑
1.更新文化觀念,走出對創(chuàng)造的認(rèn)識誤區(qū)
2.開展“敏感性訓(xùn)練”,克服組織發(fā)展的阻力
3.發(fā)揚(yáng)班級民主,營造良好的精神環(huán)境
4.強(qiáng)化組織診斷與治理,實現(xiàn)班集體的可持續(xù)發(fā)展
5.發(fā)揮班級的鏈接功能,開創(chuàng)“綠色生態(tài)教育”
6.及時轉(zhuǎn)換角色,提高管理行為的有效性
[考核知識點]
一、班集體與兒童創(chuàng)造心理的發(fā)展
二、創(chuàng)造型班集體的組織設(shè)計
三、創(chuàng)造型班集體建設(shè)的實踐路徑
[考核要求]
1、識記:創(chuàng)造型班集體的特征
2、領(lǐng)會:幾種不良班集體特征
3、應(yīng)用:創(chuàng)造型班集體建設(shè)的實踐路徑
第十一章 創(chuàng)造型教師與兒童創(chuàng)造心理發(fā)展
[學(xué)習(xí)目的與要求]
通過本章的學(xué)習(xí),了解教師阻礙兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的病理學(xué)分析,明確創(chuàng)造型教師的成長過程,掌握創(chuàng)造型教師自我修煉的路徑選擇。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容]
一、教師阻礙兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的病理學(xué)分析
1.培養(yǎng)內(nèi)容上的失衡,放棄學(xué)生的創(chuàng)造型
2.培養(yǎng)觀念上的偏見,蔑視學(xué)生的創(chuàng)造型
3.培育環(huán)境上的專制,遏制學(xué)生的創(chuàng)造性
二、創(chuàng)造型教師的成長過程
1.創(chuàng)造型教師的成長有先有后,其成長是多階段的連續(xù)過程
2.創(chuàng)造型教師的成長從關(guān)注自我、關(guān)注教學(xué)發(fā)展到關(guān)注學(xué)生
3.創(chuàng)造型教師的成長過程是與教育環(huán)境積極互動的過程
4.創(chuàng)造型教師成長的策略是多樣的、綜合的
5.從內(nèi)在因素看,創(chuàng)造型教師的人格特征在其成長中起著關(guān)鍵作用
三、創(chuàng)造型教師自我修煉的路徑選擇
1.打破“路徑依賴”,不斷超越自我
2.堅持終身學(xué)習(xí),不斷更新知識
3.推進(jìn)動態(tài)生成教學(xué),提升教育智慧
4.強(qiáng)化校本研究,走上幸福之路
5.注重教學(xué)反思,提高教學(xué)效能
[考核知識點]
一、教師阻礙兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的病理學(xué)分析
二、創(chuàng)造型教師的成長過程
三、創(chuàng)造型教師自我修煉的路徑選擇
[考核要求]
1、領(lǐng)會:教師阻礙兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的病理學(xué)分析,創(chuàng)造型教師的成長過程
2、應(yīng)用:創(chuàng)造型教師自我修煉的路徑選擇
第十二章 兒童創(chuàng)造教育的測量與評價
[學(xué)習(xí)目的與要求]
通過本章的學(xué)習(xí),了解兒童創(chuàng)造教育評價的動能、創(chuàng)造力測評的困擾、創(chuàng)造力測驗的兩重性和兒童創(chuàng)造力測驗的分類,明確兒童創(chuàng)造教育評價的多元路徑,掌握多元化兒童創(chuàng)造教育評價工作必須處理好的幾個關(guān)系。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容]
一、盡快改變測量與評價滯后的現(xiàn)象
1.兒童創(chuàng)造教育評價的功能:導(dǎo)向功、能鑒定功能、激勵功能、調(diào)節(jié)功能
二、走出兒童創(chuàng)造心理測量的困擾
1.臺灣學(xué)者陳安龍教授的創(chuàng)造力的測評的困擾;
2.哈佛大學(xué)加德納的創(chuàng)造力測驗的兩重性。
3.兒童創(chuàng)造力的側(cè)臉該工具及方式的分類
托蘭斯語文創(chuàng)造性思維測量
托蘭斯圖形創(chuàng)造性思維測量
發(fā)散思維測量
威廉斯創(chuàng)造力測量
芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗
態(tài)度與興趣量表
人格量表
同伴提名
視導(dǎo)者評定
作品評價
名人研究
創(chuàng)造活動及成就的自我報告
三、兒童創(chuàng)造教育評價的多元路徑
中小學(xué)創(chuàng)造教育評價的多種方式結(jié)合:
1.根據(jù)評價在創(chuàng)造教育中的作用,可以分為總結(jié)性評價和形成性、診斷性評價
2.根據(jù)評價所運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)可分為性對評價和絕對評價
3.根據(jù)評價的組織可將創(chuàng)造教育評價分為校園評價和社會力量評價
4.側(cè)重于目標(biāo)、過程性評價,同時考慮到條件評價
多元化兒童創(chuàng)造教育評價工作必須處理好幾個關(guān)系:
1.心理測量與教育評價
2.靜態(tài)評價與動態(tài)評價
3.教育評價與元評價
4.教育評價與指導(dǎo)
[考核知識點]
一、盡快改變測量與評價滯后的現(xiàn)象
二、走出兒童創(chuàng)造心理測量的困擾
三、兒童創(chuàng)造教育評價的多元路徑
[考核要求]
1、識記:兒童創(chuàng)造教育評價的功能:導(dǎo)向功、能鑒定功能、激勵功能、調(diào)節(jié)功能
2、領(lǐng)會:創(chuàng)造力的測評的困擾,創(chuàng)造力測驗的兩重性,兒童創(chuàng)造力的側(cè)臉該工具及方式的分類
3、應(yīng)用:兒童創(chuàng)造教育評價的多元路徑
第十三章 田野研究:來自中小學(xué)第一線創(chuàng)造教育的調(diào)查報告
本章不作考試要求
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04-10與考生自由互動、并且能直接與專業(yè)老師進(jìn)行交流解答。
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