思想政治：

　　堅守鑄魂育人使命 促進核心素養發展

　　浙江省杭州高級中學 正高級教師 魯新民

　　湖州市教育科學研究中心 高級教師 何振華

　　2023年1月浙江省思想政治選考試卷，是新教材的第一份思想政治選考卷。試卷堅持依標命題，穩中有進，強化思想政治課價值引領作用，促進素養落地，服務選才功能。試卷具有三個特點。

　　一、緊扣時代脈搏，強化價值引領

　　試卷結合社會熱點創設試題情境，堅持正確的思想政治方向。如第11、12、13、32等題，從歐洲能源市場短缺、我國汽車產業發展、個體工商戶發展、“一帶一路”建設等時政熱點切入，引導學生關注中國和世界的變化發展，涵養家國情懷。第3、7、9、10、14、16、30等題，將社會主義改造、脫貧致富、社會治理等問題與堅持黨的指導思想、加強黨的建設等學科內容結合起來，引導學生擁護中國共產黨的領導，堅定“四個自信”。

　　二、突出任務導向，促進素養落地

　　試卷堅持學科任務導向的學業水平命題方向。如第33題第1小問主要考查對用益物權的分類，第34題要求學生對材料闡述中國式現代化的思維方法進行解釋與論證，第31題第2小問，要求學生對綜合利用鹽堿地提出建議，作出預測和選擇。試題在評價情境、學科任務、學科內容等方面的整體架構，引導學生綜合運用學科知識和技能應對真實生活問題，促進思想政治學科核心素養的落地。

　　三、優化試題設計，服務選才功能

　　試卷保持浙江省思想政治選考試卷的命題風格，進一步優化試卷結構布局，提高了考查的有效性和適應性，又以不同梯度和層次的考查要求服務人才選拔功能。試題注重獲取和解讀信息、調用必備知識等學科關鍵能力、分析與綜合等學科思維方法的考查。如第30題從某公司加強黨的建設相關舉措入手，設置兩個不同模塊的問題考查黨的領導，以小見大的考查方式，更能甄別學生的必備知識和關鍵能力。如不少主觀題在設問時對知識的限定相對寬泛，第34題要求結合《邏輯與思維》的相關知識作答，學生需要對整個模塊的知識脈絡有較為清晰的理解，此外，還有建議類、短評類的開放性試題。

　　惟創新者進，惟創新者勝。新課標下素養導向的考試命題，唯有不斷改革創新，勇毅前行，才能不負教育使命和擔當。

　　歷史：

　　推陳出新 貫通互鑒

　　浙江省教育廳教研室 特級教師 戴曉萍

　　浙江省杭州高級中學 特級教師、正高級教師 曹心意

　　2023年1月浙江省普通高校招生選考科目考試歷史卷系浙江省實施新課標新教材后的首考，有著里程碑式的意義。從課改視野和人才選拔角度，通覽全卷，本次選考試題凸顯四大特點：課標引領，繼往開來;創新情境，返魅史學;注重思維，涵育素養;貫通中外，文明互鑒。

　　一 、課標引領，繼往開來

　　根據國務院辦公廳和教育部相關文件精神，本次歷史選考命題依據《高中歷史課程標準》要求，結合省情，合理安排古代史與近現代史、中國史與世界史、必修與選擇性必修的考查內容及分值比例。以平穩為主基調，在客觀題和主觀題分值、命題風格保持穩定的基礎上，形式上又有所創新：如客觀題分每題2分和每題3分兩種類型;主觀題第24、25兩大題實現了中外融通;第25題(2)中首次推出具有浙江特色的歷史短文等。這些調整和變化有利于人才的選拔，也符合課標中的學業質量水平要求，具有較高的信度、效度、區分度、難度，順應普通高中課程改革現實需求及高考招生綜合改革發展趨勢。

　　二、創新情境，返魅史學

　　任何歷史知識都是在一定的歷史情境中存在的，離開歷史情境的知識是孤立的無意義的符號。本卷注重優化情境設計，增強試題開放性、靈活性，充分發揮了選考命題的育人功能和積極導向作用，引導減少死記硬背和“機械刷題”，促進“雙減”改革的有效落地。如選擇題第1、3、8、10、13、14、15題分別從文明的起源、歷代的邊疆管理、中共的重要會議、中華文明的世界貢獻、西方人文主義的發展、文化傳承的載體、馬克思主義的經典理論等角度創設嶄新的問題情境，引導考生根據所學知識解決相關歷史問題，感受史學的魅力。

　　三、注重思維，涵育素養

　　歷史教育關鍵在于培養學生的歷史思維，歷史學科核心素養五個方面的涵育可見于“教學評一致”中。學科核心素養是對個人的終身發展有益的關鍵能力和必備品格，可在復雜社會情境中穩定表現。選考試題涵蓋了新課標核心素養的五個方面，如第2、15、17、23題第(3)問均凸顯了唯物史觀在歷史學科中的地位;第8、20題均在新情境中考察學生的時空觀念。主觀題一共8個問題，其中6個小問都要求根據材料概括相關歷史結論，著重關注新課標中學業質量水平3、4層級的能力要求;第22題延續浙江卷史論題的特點，符合高中生的年齡思維特征，區分“歷史事實”三個層次，形式比較新穎;第1、6、9、10、23、24、25題等既滲透著家國情懷，又飽含著文化自信，落實了“立德樹人”的根本目標。

　　四、貫通中外，文明互鑒

　　人類文明是多元的，在交流互鑒中逐漸構建人類命運共同體。《綱要》要求學生首先掌握中國史和世界史的重要史事與發展脈絡，基本形成對歷史的整體性認識;《選擇性必修》則從國家制度與社會治理、經濟與社會生活、文化交流與傳播三個維度著重探究歷史的發展與變遷。本卷中第1、10、12、19、20、24、25題等均體現出貫通中外、文明互鑒的特色，考查學生從不同視角認知探究歷史。新課標新教材倡導的“教學評一致”引導高中歷史教學走向選必修教材融通，古今中外史貫通。

　　地理：

　　彰顯育人價值，聚焦關鍵能力，落實育人選才

　　浙江省教育廳教研室 特級教師 郭劍峰

　　杭州市富陽區第二中學 特級教師、正高級教師 項愛明

　　試題以課程標準為依據，以高考評價體系為準則，踐行從知識立意-能力立意-素養立意的命題導向，在問題情境、思維方式、實踐活動和價值觀念等多個維度開展了積極探索，突出必備知識和關鍵能力的考核，指向學科核心素養的培育。試題注重真實情境的創設，引導學生探究身邊和社會的地理現象和問題。與往年相比，非選擇題題量略有減少，讓學生考試時有充裕的思考時間，有助于提升學科思維的考查力度。

　　一、奏響新時代強音，彰顯學科育人

　　試題具有鮮明的時代烙印，素材多選擇反映當下國家發展戰略、生態文明建設、科技進步、國家安全等內容，引導學生探究國家社會經濟發展的系列問題，如分析海南熱帶雨林國家公園的生態價值、國家“十四五”清潔能源基地建設的目的，列舉遼河口生態修復的措施，比較新型蔬菜產銷模式的優勢，探析農村土地綜合整治的緣由，評估鉀鹽供應安全的風險等試題，展示出地理學與社會的關聯，激發學生的愛國之情、報國之心、強國之志，凸顯家國情懷，彰顯學科育人價值，切實擔負起立德樹人的學科擔當。

　　二、凸顯核心素養，回歸學科本質

　　試題具有明確的素養指向，如通過中亞的人口數量和領土面積，判斷當地人口分布狀況;借助海洋表層等值線，辨析美洲東西兩側海域表層鹽度分布差異的原因;基于青藏地區的自然環境特點，歸納當地的氣候特征、判別不同河段含鉀量的高低;結合分層設色地形圖，概括墨西哥的地形條件等試題，突出考查了學生的地理區域認知和綜合思維水平。而月相觀測、雅丹地貌考察等試題，旨在強化學科實踐，引導教師教學時積極開展地理實踐活動。又如，遼河口潮灘植被演替的探究，長江沿岸城市水資源合理利用及農業缺水問題解決措施的提出，察爾汗鉀鹽生產對環境得失的評估等試題，無不體現出綠色發展理念，強調人地協調發展的重要性。

　　三、豐富考查維度，服務人才選拔

　　試題呈現形式豐富，圖表數量多達20多幅，注重考查學生獲取解讀信息的能力和邏輯推理能力。非選擇題設問指向明確，要求學生能結合信息解讀，進行全面準確的表達。試題考核維度多樣，通過較為復雜的學術探究情境，如長江流域“主汛期反枯”現象、深層海水環境特點、地質演化過程、鹽土的鹽分垂直變化規律、大氣“熱泡”運動原理、墨西哥汽車產業的發展和轉型等試題，要求學生能夠運用所學的地理基本概念、基本規律、基本原理，合理運用學科思維，科學探究，分析解決生產生活中的資源、環境、發展等問題，強調學以致用，有效助推“雙新”教學改革。

　　物理：

　　優化物理試卷結構 落實課程基本理念

　　浙江省教育廳教研室 特級教師 沈啟正

　　杭州學軍中學 正高級教師 李友興

　　2023年1月浙江省高中物理選考取消了《考試說明》，參照《物理課程標準》來命題。本卷維持總體形式穩定，優化了局部結構。例如選擇題I的題型與分值不變，選擇題II減少1題，每題分值由原來的2分增加為3分。非選擇題部分，把實驗題合并為第16題，總分值不變。計算題的題量、總分值維持不變，每題分值略有增減，整卷總題量由原來的22題減為20題。

　　整卷落實課程基本理念，體現素養立意。主要反映在：

　　一、注重體現物理學科本質，強調對物理觀念的考查

　　物理觀念包括物理概念與物理規律，是物理核心素養重要的知識載體，是物理選考的主干內容之一。例如第1題的物理量單位、第2題的共點力平衡、第3題的參考系、第4題的能量變化、第5題的加速度變化、第6題的聲波干涉、第14題的多種物理概念與規律應用，都涉及了物質觀、運動觀、相互作用觀和能量觀等等。

　　二、立足物理課程的基礎性，著重考查學生的科學思維

　　科學思維包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新，是試卷素養立意的重要命題基礎。例如第7題的電磁阻尼的振動圖像變化就既有模型建構、又有科學推理與論證;第8題的霍爾元件測量大電流的裝置就是模型建構的問題;第13題的光多次折射與全反射問題;第15題的光電效應相關判斷等等;都對學生的思維品質有較高的要求。

　　三、關注科技進步和社會發展需求，體現課程的時代性

　　試卷在內容上注重與生產生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和科學思想，以培養學生的科學態度與責任。例如第9題的碳14測量古木年代就是放射性元素中半衰期概念的具體應用;第10題“行星沖日”問題是開普勒第三定律的應用;第11題計算“中國天眼”接收輻射光子的功率問題涉及到幾何模型的建立與應用;第12題是電子在電場中的加速與偏轉的示波管應用問題;在解決問題的同時，向學生滲透了社會參與意識和社會責任感。

　　四、再現科學探究的核心素養價值，重視實驗思想方法

　　第16題考查了三個實驗：“探究小車速度隨時間變化的規律”“探究向心力大小的表達式”以及“測量金屬絲的電阻率”實驗，科學探究維度包括提出問題、尋求證據、科學解釋、協作交流等環節，本次實驗題在“實驗設計方案、科學解釋現象、數據處理手段”等方面均有側重，尤其強調了實驗蘊含的思想方法。

　　五、注重物理過程分析，考查解決問題的綜合能力

　　試卷最后的4個大題都需要注重物理過程分析，并能運用所學知識解決綜合問題。例如第17題考查熱學知識，通過設置等壓過程、等容過程及狀態變化中內能增加量，考查學生應用氣體狀態方程、熱力學定律等知識解決問題的能力。第18題的“游戲裝置+擺渡車”，設置了螺旋圓形軌道及擺渡車的情境，綜合性得到了加強。本題通過求出滑塊在螺旋軌道最高點C的速度及受力情況、滑塊與擺渡車之間的動摩擦因數及滑塊在擺渡車上的滑行時間，考查學生綜合應用“運動和力”的知識以及機械能、動量等知識解決問題的能力。第19題是剛性導體線框轉動的電磁感應問題，試題設置了立體情境，要求學生綜合運用楞次定律、法拉第電磁感應定律、閉合電路歐姆定律、能量轉化等知識解決問題，最后小問還考查了高階小量運算，對運用數學能力有較高要求。第20題以“離子源+分析器”為載體，通過設置發射離子數隨發射角均勻分布、速度大小在一定范圍內變化的離子源，計算離子進入分析器的到達范圍;再設置離子不能到達N板的反向電壓臨界值及其隨C點位置坐標的變化規律，考查學生綜合應用磁場知識、電場知識、幾何及三角知識解決問題的能力。

　　化學：

　　重視必備知識，強調關鍵能力，聚焦核心素養

　　浙江省杭州第十四中學 特級教師 周忠輝

　　杭州市長河高級中學 正高級教師 沈彩娣

　　2023年1月浙江選考化學試題以高考評價體系為依托，以普通高中化學課程標準為參照，有效服務高校選拔，切實引導課堂教學，體現“雙新”改革要求，落實“立德樹人”根本任務。試題聯系教育教學實際，與歷次選考對比，穩定中有變化，變化中有創新。題量減少便于學生臨場從容作答，加強物質結構相關內容考查體現課程內容變化，通過精心設計問題科學調控難度，通過生產生活真實情境彰顯學科價值。

　　一、重視必備知識，科學調控難度，引導學習方向

　　必備知識指學生今后進入大學學習以及終身學習所必須掌握的知識，是學科主干的、核心的知識。試題全面覆蓋了高中化學核心知識，全面考查了化學用語(1、3)、核心概念(2、6、7)、重要無機物、有機物性質與應用(4、5、8、9、18、21)、反應原理(11、13、14、15、19)、物質結構(10、12、17)和化學實驗(16、20)等。

　　試題1-10大部分選項直接源于教材，體現基礎性和應用性，難度較低;試題17-21較好地實現了不同模塊、不同章節知識的學科內融合，體現綜合性;試題14、17(3)、19(4)需要學生具備較強的創新意識，有較好的區分度。

　　二、精心設計問題，強調關鍵能力，促進學生思考

　　關鍵能力指在學生掌握基礎知識和基本技能的過程中，培養支撐學生終身發展、適應時代要求的能力。試題強調關鍵能力的考查，例如，19(4)通過創新圖表數據呈現方式，給出衡量CO2轉化效率的多種信息，以考查學生從復雜圖表中獲取數據、轉化數據的能力，進一步考查學生分析問題、解決問題的能力，試題解答過程體現了理解與辨析、分析與推測、歸納與論證、探究與創新等化學學科關鍵能力。

　　試題精心設計問題考查角度，例如18(2)(3)引導學生基于框圖中的事實證據和頭腦中的化學理論進行推理，有效促進學生主動思考，解題過程實際上也是解決問題的過程，有利于減少死記硬背和“機械刷題”現象，體現“雙新”改革要求。

　　三、選取真實情境，聚焦核心素養，彰顯學科價值

　　試題選取真實情境為測試載體，通過對生產生活實踐中化學原理的考查，充分體現出化學學科推動科技發展和人類社會進步的重要作用，彰顯化學學科價值。例如，13題工業廢水的處理、17題重要半導體材料硅、19題“碳達峰·碳中和”、20題熒光材料ZnO@MOF、21題抗癌藥物鹽酸苯達莫司汀等情境素材選自環境、信息、能源、材料、生命等與化學密切相關的領域。

　　試題設計聚焦化學學科核心素養，實現對“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”等化學學科核心素養的考查。通過考試引導教學，培養學生的科學精神，強化社會責任擔當，落實立德樹人根本任務。

　　生物：

　　情境為媒促遷移 循標立意顯素養

　　浙江省教育廳教研室 特級教師 周初霞

　　浙江省蕭山中學 特級教師 金松濤

　　2023年1月浙江省生物學選考試題命制以《普通高中生物學課程標準》(簡稱生物學課標)和高校人才選拔要求為依據。通過多種情境的有效創設和聚焦問題解決的關鍵能力考查，彰顯生物學學科核心素養。正確引導一線教學按照課程方案和課程標準有序開展，落實好立德樹人目標。

　　一、全面落實生物學課標要求，體現穩中求變

　　本卷高度重視落實生物學課標要求，重視核心概念知識的考查。試卷的文字量、考查的主體知識和難度保持相對穩定。選擇題題量有所減少，且設置了2處材料選擇題組，創新了選擇題的命制形式;非選擇題的題量未變但總分值有所增加。試題進一步突出了應用性、綜合性和創新性。

　　二、高度關注新課標新教材的變化，體現與時俱進

　　本卷是我省普通高中使用新課標后的首次選考，全卷加強了對新課標新增內容的考查。如第5題的表觀遺傳、第13題的生態位重疊和第24題的PCR和電泳技術等。同時，非選擇題中設置了答案相對開放的問答題，較好地回避了不同版本教科書的知識細節，淡化死記硬背，強化新情境中遷移應用概念知識解決問題能力的考查。

　　三、多形式豐富試題情境的創設，體現素養立意

　　創新并豐富情境的創設是考查生物學核心素養的重要途徑。全卷試題均有情境創設，而且類型豐富。如第1題的全球變暖、第7題的西北荒漠化改造、第14題的有害昆蟲防治、第17題的自身免疫、第21題的隨意呼吸和自主呼吸的調節、第22題的亞洲象北遷等均是來自生產、生活中的情境或社會的熱點議題，提升了學生的社會責任意識。又如第4題的纈氨霉素介導物質運輸、第18題的IAA對乙烯使葉柄脫落的影響、第23題“庫源比”對葉片光合作用和光合產物分配的影響和第24題利用植物體細胞雜交培育高產耐鹽堿植物等均為科學實驗情境，有助于考查考生的生命觀念、科學思維和科學探究等素養。

　　四、多角度創新實驗探究能力的考查，體現科學本質

　　實驗探究能力和科學探究精神是生物學教學和考查的重要內容。本卷創新性地將實驗的設計思路、結果的預期及其分析與遺傳學情境相結合，且注重將實驗探究能力的考查要素分散在不同題型和試題中，如第8題、第16題考查了實驗變量的分析;第18題、第23題考查了基于實驗結果推導出結論的能力;第24題基于實驗分析與原理的討論強化對解決問題和創新思維能力的考查等。全卷巧妙地將科學探究能力與不同的探究情境進行融合，加強學科實踐，凸顯生物學的學科本質。

　　技術(信息技術)：

　　立足核心素養 彰顯信息技術學科育人價值

　　浙江省教育廳教研室 高級教師 魏雄鷹

　　杭州師范大學附屬中學 高級教師 錢華斌

　　2023年1月信息技術選考試題是我省2020年實施高中信息技術新課標和新教材以后，首份高考選考卷，整卷圍繞《普通高中信息技術課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“新課標”)，緊扣數據、算法、信息系統等學科大概念，注重實踐應用，關注學生能力，較好地探索了素養導向的評價方式，在當前全球經濟數字化轉型不斷加速的時代背景下，為選拔建設數字強國所需的優秀人才提供了科學的依據。

　　一、立足課標與教材，傳承與創新并重

　　本次選考試卷立足“新課標”，緊扣我省選用的浙教版《數據與計算》《信息系統與社會》《數據與數據結構》三本新教材，體現了“雙新”特點，但也傳承了上一版課標中的基礎知識與核心概念，如第1題有關信息與數據的概念，第7題用流程圖描述算法，第10題數據排序算法的實現等，都是具有明顯學科特點的內容。試題中考查的知識點與學科原理都立足教材，源于教材，如第8、9、12題有關二叉樹、隊列和棧等典型數據結構的應用，第13題家庭菜園環境溫濕度監測系統架構等，充分體現了教考的一致性。

　　整卷包括12個選擇題和3個非選擇題，題量略有減少，試卷頁碼共6頁，減少了試題的閱讀量，所考查的知識點分布比較合理，必修和選擇性必修兼顧。雖然題量和文字量都有減少，但難度基本保持穩定，也保證了一定的區分度，更能體現選拔性考試的特點。

　　二、注重實踐應用，凸顯學科價值

　　實踐性是信息技術學科的重要特點之一。利用學科知識分析、解決身邊實際的問題，真正實現學以致用，是信息技術學科價值的重要體現。本次選考試題比較關注學生實踐應用能力的考查，如第2題有關人工智能的應用，第3、4、5題通過閱讀材料，要求學生運用信息系統的知識，對軟件、硬件優劣判別、殺毒軟件升級應用、服務器的功能與維護、數據庫和網絡的使用功能等進行分析判斷，突出了學科的應用價值。又如第14題通過處理每個月采集的PM2.5數據，將數據處理過程的一些關鍵環節作為考核要點，突出了信息技術在解決實際問題中的作用。學生在答題過程中，能夠再次感受所學的信息技術知識在工作、生活中的作用，彰顯了信息技術學科的育人價值。

　　三、關注能力考核，體現素養導向

　　學科核心素養培養是本輪高中課程改革的關注點。素養是學生在解決問題過程中，所表現出來的關鍵能力和必備品格，本卷在學科方法和能力評價方面進行了有益探索。如第13題的第5小題對于信息系統運行過程中出錯可能性的判斷，第15題的第2小題算法測試與驗證，考查了學生在系統方案完善、算法優化時，所需具備的系統化思維和反思能力。又如第15題的第3小題解決器件檢測中的多優先級排隊問題，考核了計算機解決問題所特有的思維方式。整份試卷在將情境、知識、能力有機結合，融素養評價于選拔考試中都作了有效嘗試，對教學有較好的導向作用。

　　技術(通用技術)：

　　重視基礎 凸顯素養 穩步創新

　　杭州師范大學附屬中學 高級教師 何威年

　　浙江省杭州第二中學 高級教師 錢海明

　　通用技術2023年1月選考卷參照《普通高中通用技術課程標準》的相關要求，在考查學生基礎知識與基本能力的同時，注重聯系社會生活實際，展現真實情景，解決技術問題，充分體現了通用技術的學科特色。同時本卷遵循“大穩定、小調整”的命題原則，在繼承以往命題風格的基礎上，做了一定的創新和改變，進一步加強對學科核心素養的考核。

　　一、重視學科基礎知識與基本能力的考查

　　本卷注重考查基礎知識與基本操作技能，注重考查學生技術實踐能力。如第1題技術的性質、第2題技術的評價側重基礎知識的考查;第4題金工、木工工藝操作要領側重技術基本操作技能的考查;第13題簡易單杠材料的選擇與設計要求分析，第14題具有起重功能的輔助裝置設計側重考查基本技術實踐能力;而第5題加工流程的設計分析以及第6題零件主要受力形式分析，則側重考核基本知識的延伸應用。本卷中的試題范圍廣，分布合理，在減少了整卷題量的基礎上，最大限度地覆蓋了最重要的基礎知識和基本能力。

　　二、凸顯學科核心素養與教學導向的內在關聯

　　本卷聚焦通用技術核心素養，關注學生的能力發展。以本次重點“工程思維”的考查為例，如第3題中給窗戶安裝一個可開關的安全柵欄，第8、9題中的裝配系統，第13題中安裝簡易單杠以及第14題中具有起重功能的輔助裝置設計等都是從“工程思維”這一維度切入，特別是第14題，既有裝置工作過程描述的考查，又有裝置技術試驗過程的考查。再如第14題起重功能輔助裝置的設計以及第15題電池充電電路圖的改進設計，則從“創新設計”和“圖樣表達”這兩個維度進行考核，與往年試卷相比，學生方案將更靈活，更具有開放性。本卷通過考查學生基于學科核心素養，解決實際技術問題的能力，凸顯了學科核心素養與教學導向之間的內在關聯。

　　三、聚焦知識創新與能力創新

　　本卷充分體現“新課標、新教材”的特點，傳承了回歸課標、回歸實踐的特色，并進行了大量創新性探索。如第4、5題中木工工具和工藝，第10題中面包板上搭建電路等內容，聚焦新教材特色知識點，素材新穎，情境新穎。試卷不被原有命題習慣束縛，改變了三視圖補線和三視圖尺寸標注等傳統考查方式，通過第7題三視圖的識圖和第13題剖視圖的識圖，對學生識讀技術圖樣的能力有了更高的要求。除此外，電子控制部分的試題也做了較多的創新，如第11、12、15等題目中題干和選項的設計，既重視基礎，不出偏題、怪題;又有很強的靈活性，解題時需要特別認真分析，以此引導教師在實際教學中需重視基礎、重視實踐。

　　英語：

　　德育為魂、能力為重、基礎為先、創新向上

　　杭州師范大學附屬中學 高級教師 汪向華

　　杭州市余杭第一中學 高級教師、特級教師 蔡曉佳

　　2023年1月浙江高考英語卷由教育部考試中心命制，秉持“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，圍繞人與自然、人與社會、人與自我三大主題語境，取材廣泛、體裁多樣、時代性強，考查學生的英語綜合素養和能力。

　　一、鑄魂育人，踐行正確價值觀導向

　　語料涉及面廣，將顯性考查和隱性教育相結合，讓學生接受思想的啟迪。例如：聽力部分中的終身學習(第10題)、與同一屋檐下的父母相處(第8段材料)、促進員工們的工作積極性(第9段材料)以及科學健身(第10段材料)，引導學生踐行文明、和諧、敬業、友善的社會主義核心價值觀。閱讀理解B篇講述了作者的零廢棄生活方式遭遇家人的不理解，卻堅持自己的生活方式，闡釋了群體生活中遇見不理解和不支持時，“用行動說話”是最好的辦法。閱讀理解C篇通過介紹一個擊敗以色列前國家辯論冠軍的軟件程序“Project Debater”以及它明顯的缺陷：無法理解意義，說明了社會交往才是理解意義的關鍵所在。閱讀理解D篇介紹了舊式太陽能農場的弊端：破壞土壤，引導學生了解相關科技的發展及創新，并且理解經濟發展與環境保護的平衡。閱讀理解第二節介紹了一些使在國內火車旅行更舒適的建議，簡潔的文字中滲透著對學生常用生活知識的傳遞。完形填空是一則養蜂人爬到樹上徒手摘蜂窩，被蜜蜂攻擊的故事，提倡理解勞動者的艱辛，尊重勞動者，同時也要尊重自然規律。語法填空講述了北京的胡同文化，在全面考查學生準確運用英語詞匯和語法等必備語言知識的能力，凸顯了試題中的中國文化元素，增強學生的文化自信和弘揚中國文化。

　　二、學以致用，突出關鍵能力的考查

　　試題對關鍵能力的考查角度是多維化的，考查情境是多元化的，考查語料是多樣化的。通過創設真實情境，以聽、讀、寫等方式考查學生分析解決實際問題的能力，引導實現從“解題”到“解決問題”，全面考查英語學科核心素養。例如：閱讀理解A篇、B篇、閱讀理解第二節、寫作第一節等，都充分考慮學生學習和生活實際，引導學生在“解決問題”的過程中構建知識、培養能力、提升素養。閱讀21、22、23、32、33、34等題考查學生的細節理解能力，包括直接信息題、歸納概括題、語意轉換題、數字計算題等。閱讀25、26、28、30、31題考查學生的推理判斷能力。閱讀理解第二節考查學生語篇銜接與連貫能力。閱讀24、29題考查學生的詞義猜測能力。閱讀27、35題考查學生的主旨概括能力。完形填空和語法填空考查學生的詞匯和語法等知識綜合運用能力。第一節寫作任務是寫一篇報道，報道校學生會組織的“認識我們身邊的植物”活動。該寫作任務貼近學生真實生活，內容開放，在考查學生語言表達能力的同時，強調對應用性和創造性能力的考查。第二節寫作提供的語料是“我”意外救下被蛛網所困的蜂鳥，由此，蜂鳥與“我”熟識，并有了下文待續寫的后續，重點考查學生的語言能力(理解的能力、遣詞造句的能力、篇章結構布局的能力)和思維品質(邏輯思維的能力、創造性思維的能力等)。

　　三、穩中求進，引領教學的有序開展

　　本次考試題型與往年的首考卷略有不同，但是試題難度適中，穩中求進，體現了由傳統的“知識立意”、“能力立意”的評價方式向“德育為魂、能力為重、基礎為先、創新向上”的綜合評價方式的轉變。強調學生在深刻理解基礎上的融會貫通、綜合運用，引導教師把教學重點放在培養學生學科核心素養上，強化學生對基礎性知識、技能、方法的深刻理解，弱化語法等知識的機械式操練，提升課堂及作業效果。另外，教師在編制各類學業水平測評試題的時候，應關注試題的開放性和探究性，通過創設多樣化的閱讀類題型和書面表達題型，考查學生在解決問題中的語言綜合能力和思辨能力。總而言之，加強考教銜接，就是落實雙減的保障。