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第四章 教育與人的身心發展 　　一、選擇題

　　1、學生的年齡特征應包括哪兩方面的典型特征( )

　　A.認識和情感 B.生理和心理

　　C.理性和感性 D.氣質和性格

　　2、在小學階段，教學多采用直觀形象的方式，而進入中學以后則可進行抽象講解這體現了兒童身心發展具有( )的特點。

　　A.順序性B.個別差異性

　　C.不均衡性D.階段性

　　3、主張根據兒童的興趣和需要去設計教育活動的教育家是( )。

　　A.柏拉圖 B.洛克

　　C.華生 D.杜威

　　4、教育教學工作之所以要循序漸進，其原因在于( )。

　　A.學生知識、能力是不一樣的

　　B.教師的知識、能力是不一樣的

　　C.人的身心發展具有順序性和階段性

　　D.教育活動受人的遺傳素質的制約

　　5、我國古代“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅與之具黑”的說法，突出了( )在人的發展中的作用。

　　A.遺傳 B.環境

　　C.教育 D.個體的主觀能動性

　　6、依據柯爾伯格的道德發展理論，兒童尊重權威，維護普遍的社會秩序是道德發展到( )的表現。

　　A.第三階段 B.第四階段

　　C.第五階段 D.第六階段

　　7、機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過其他方面的超常發展得到部分補償，這體現了個體的身心發展具有( )。

　　A.階段性 B.整體性 C.不均衡性 D.互補性

　　8、遺傳素質為人的發展提供了( )。

　　A.現實性 B.必然性 C.方向性 D.可能性

　　9、對殘疾兒童進行教育的重要依據之一是( )。

　　A.兒童身心發展具有順序性

　　B.兒童身心發展具有不平衡性

　　C.兒童身心發展具有個別差異性

　　D.兒童身心發展具有分化與互補的協調性

　　10、環境在人的身心發展中的作用是( )

　　A.決定作用 B.提供物質和社會條件

　　C.提供心理前提 D.主導發展方向

　　11、對人的身心發展來說，學校教育是一種(　)環境。

　　A.宏觀 B.間接 C.一般 D.特殊

　　12、青少年身心發展的( )決定著教育工作應該因材施教

　　A.順序性B.階段性C.差異性D.不均衡性

　　13、強調人的身心發展的動因是人自身的內在需要，身心的發展是人的潛能的完善這種理論是( )

　　A.內發論　　B.外鑠論

　　C.成熟論　　D.多因素相互作用論

　　14、學校教育對個體發展的作用是(　)

　　A.決定作用　B.主導作用

　　C.提供了多種可能　D.促進作用

　　15、在影響人身心發展的諸因素中( )起著決定性作用。

　　A.遺傳B.環境

　　C.學校教育D.個體主觀能動性

　　16、環境對人的發展的影響具有(　 )

　　A.強制性 B.自發性

　　C.系統性 D.計劃性

　　17、下面不屬于對“學生主觀能動性”描述的是(　　)

　　A.學生具有自覺性 B.學生具有獨立性

　　C.學生具有創造性 D.學生具有可塑性

　　18、流體智力和晶體智力說是由美國心理學家( )提出來的。

　　A.斯皮爾曼 B.卡特爾

　　C.瑟斯頓 D.吉爾福特

　　19、多元智力理論的提出者是( )

　　A.加德納 B.卡特爾

　　C.斯騰伯格 D.柯爾伯格

　　20、三元智力理論是由美國心理學家( )提出來的。

　　A.斯皮爾曼 B.卡特爾

　　C.斯騰伯格 D.吉爾福特

　　21、道德發展理論的典型代表人物是()

　　A.斯皮爾曼 B.卡特爾

　　C.斯騰伯格 D.柯爾伯格

　　22、馬斯洛的需要層次理論所包含的五個層次由低級到高級依次是( )

　　A.生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我實現的需要

　　B.生理需要、社交需要、安全需要、尊重的需要、自我實現的需要

　　C.生理需要、社交需要、尊重的需要、安全需要、自我實現的需要

　　D.生理需要、尊重的需要、安全需要、社交需要、自我實現的需要

　　23、皮亞杰認為兒童認知發展階段的發展順序依次為( )

　　A.前運算階段、感知運動階段、具體運算階段和形式運算階段

　　B.感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段

　　C.前運算階段、感知運動階段、形式運算階段和具體運算階段

　　D.感知運動階段、前運算階段、形式運算階段和具體運算階段

　　二、簡答題

　　1、為什么說環境在兒童身心發展中起重要作用但不起決定作用?

　　2、試述個體主觀能動性在人的身心發展中的作用，并說明對此我們所應采取的教育策略。