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　　1.簡述發(fā)展與教育心理學(xué)研究的基本原則。

　　(1)客觀性原則。(2)發(fā)展性原則。(3)教育性原則。(4)理論聯(lián)系實(shí)際原則。(5)倫理性原則。

　　2.小學(xué)生自我評價發(fā)展的特點(diǎn)是什么?

　　(1)自我評價由"他律性"向"自律性"發(fā)展。

　　(2)從依據(jù)具體行為進(jìn)行評價向應(yīng)用道德原則進(jìn)行評價發(fā)展。

　　(3)從根據(jù)行為的效果進(jìn)行評價向把動機(jī)與效果結(jié)合起來進(jìn)行評價。

　　(4)從正確評價別人的行為向正確評價自己的行為發(fā)展。

　　3.簡要比較短時記憶和長時記憶的特點(diǎn)。

　　①功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是備用性的②容量：短時記憶的容量是7±2個組塊，長時記憶的容量很大③表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征;長時記憶的表達(dá)較復(fù)雜，一種觀點(diǎn)認(rèn)為陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，長時記憶中的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。

　　4.簡述教師期望效應(yīng)的過程

　　期望效應(yīng)主要包括以下過程：

　　(1)教師對不同學(xué)生產(chǎn)生不同的態(tài)度與期望。

　　(2)不同態(tài)度與期望導(dǎo)致了不同的教育方法。

　　(3)學(xué)生對教師不同的態(tài)度、方法產(chǎn)生不同的態(tài)度、反應(yīng)。

　　(4)學(xué)生的反應(yīng)加強(qiáng)、印征了教師的期望。

　　(5)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沿著教師的期望而提高或降低，證實(shí)期望。

　　5.簡述皮亞杰影響兒童心理發(fā)展的四個主要因素。

　　(1)成熟，即神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，是心理發(fā)展的必要條件。

　　(2)練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，包括物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯―數(shù)理經(jīng)驗(yàn)。

　　(3)社會經(jīng)驗(yàn)。

　　(4)平衡，指不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境相互作用的過程，是心理發(fā)展的最重要因素，即決定因素。

　　2.怎樣分析影響人的心理發(fā)展的社會環(huán)境?

　　(1)家庭和父母是核心子系統(tǒng)。

　　(2)托幼機(jī)構(gòu)和伙伴關(guān)系是中間子系統(tǒng)。

　　(3)社會網(wǎng)絡(luò)和社會階層是外在子系統(tǒng)。

　　(4)歷史文化是外在子系統(tǒng)。

　　3.簡述科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段學(xué)說的主要內(nèi)容。

　　科爾伯格在皮亞杰的兒童品德發(fā)展的“四階段學(xué)說”的基礎(chǔ)上，采用兩難故事法提出了品德發(fā)展的“三水平六階段學(xué)說”。(1)前世俗水平，分服從于懲罰的定向和樸素的利已主義的定向兩個階段。(2)世俗水平，分社會習(xí)俗的定向和秩序與法規(guī)定向。(3)后世俗水平，分社會契約的定向和良心或普遍的道德原則的定向。

　　4.簡述高中生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。

　　(1)記憶力增強(qiáng)。

　　(2)以理解記憶為主

　　(3)視覺記憶和聽覺記憶發(fā)展速度放慢，基本停滯。

　　(4)抽象記憶占優(yōu)勢。

　　(5)短時記憶逐漸穩(wěn)定。

　　5.簡述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件及種類。

　　奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的條件有三個：

　　(1)學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義;

　　(2)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向;

　　(3)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當(dāng)觀念。

　　種類：代表性(符號)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

　　6.簡述初中生的生理發(fā)展對其心理發(fā)展影響的主要表現(xiàn)。

　　1)、促進(jìn)了“成人感”的產(chǎn)生和“我”的形象的改變;

　　2)、運(yùn)動顯著增強(qiáng);

　　3)、出現(xiàn)心理和行為上的一些不協(xié)調(diào)性;

　　4)、性意識的覺醒與發(fā)展。

　　7.小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點(diǎn)是什么?

　　1)、低年級的小學(xué)生從對學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的外部活動更感舉，逐步發(fā)展到對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣。

　　2)、從不分化到逐漸對各種不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生初步的分化性的興趣。

　　3)、在整個小學(xué)階段，學(xué)生對有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)較感興趣，對抽象的因果關(guān)系的興趣在初步發(fā)展著。

　　4)、小學(xué)低年級學(xué)生對以游戲方式進(jìn)行的學(xué)生活動感興趣，中、高年級小學(xué)生對這種學(xué)習(xí)活動的興趣逐步下降。

　　5)、閱讀興趣也在逐步發(fā)展。

　　8.簡述影響學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。

　　原有知識背景。元認(rèn)知水平。動機(jī)。歸因模式。自我效能感。

　　9.簡述影響教學(xué)監(jiān)控能力的主要因素。

　　教師自身因素：

　　(1)動機(jī);(2)有關(guān)的教學(xué)活動的知識與教學(xué)實(shí)踐;(3)教育觀念：對學(xué)生的看法、教學(xué)效能感等;(4)情緒、情感等。

　　環(huán)境因素：學(xué)校中的人際相互作用、學(xué)校的風(fēng)氣、教師待遇等。

　　10.簡要說明元認(rèn)知的訓(xùn)練方法。

　　(1)言語訓(xùn)練法;(2)他人提問訓(xùn)練法;教師提問和學(xué)生互相提問;(3)自我提問訓(xùn)練法。

　　11.簡述初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)。

　　(1)過渡性;(2)閉鎖性;(3)社會性;(4)動蕩性。

　　12.什么是成熟決定論?

　　(1)美國發(fā)展心理學(xué)家格塞爾提出;(2)支配心理發(fā)展的因素有兩個：成熟和學(xué)習(xí)，其中成熟更為重要;(3)心理發(fā)展是一個按順序出現(xiàn)的過程，這個順序與成熟的關(guān)系較大，與學(xué)習(xí)的關(guān)系較少;(4)心理發(fā)展主要由成熟決定。

　　13.診斷性學(xué)習(xí)評價的作用主要體現(xiàn)在哪些方面?

　　(1)為學(xué)生的合理編班、分組提供可靠信息;(2)發(fā)現(xiàn)超常或有特殊才能的學(xué)生;(3)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)落后的原因;(4)為因材施教提供服務(wù)。

　　14.簡要說明皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展的影響因素的看法。

　　成熟：主要是指神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。成熟揭示了新的發(fā)展的可能性，是發(fā)展的必要而非充分條件。

　　練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)：是發(fā)展的必要而非充分條件;包括兩類經(jīng)驗(yàn)：物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)。后者來源于動作。

　　社會經(jīng)驗(yàn)：即社會的相互作用與社會傳遞過程。同樣是發(fā)展的必要而非充分條件。

　　平衡：不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境相互作用的過程。是心理發(fā)展的決定因素。

　　15.嬰幼兒思維的發(fā)展特點(diǎn)是什么?

　　嬰兒以直覺行動性思維為主，即只能在行動過程中進(jìn)行思維，行為一旦停止，思維隨之終止。這是人類思維最初級的形式，概括性很低，調(diào)節(jié)機(jī)能很差。幼兒以具體形象思維為主，抽象概括思維開始發(fā)展。幼犯的思維主要憑借事物的具體形象來進(jìn)行，而不是憑借對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解來進(jìn)行。