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　　1.舉例說明漸進分化和綜合貫通原則在教學中的運用。

　　漸進分化是在教學中首先講授學科最一般和最概括的概念和命題，然后根據細節和特性漸進辨認，其結果是導致認知結構中的概念和命題從上到下按層次不斷分化。實例說明。

　　綜合貫通指在認知結構中已經確定了的知識，可以相互關聯，產生新的組織，從而出現新的意義。實例說明

　　2.評述皮亞杰的心理發展理論。

　　(1)影響心理發展的因素：①成熟、②練習和習得經驗、③社會經驗、④平衡

　　(2)心理發展的動力：是主體通過動作對客體的適應。

　　(3)心理發展的具體階段：感知運動階段(0-2歲);前運算階段(2-7歲);具體運算階段(7-12歲);形式運算階段(12歲以后)。

　　(4)心理結構的特性，從本質上講是由量的積累(同化)而發生的質的變化(順應)。

　　3.試述教育在個體心理發展中的主導作用。

　　教育與心理發展是辨證統一的。一方面，教育決定著個體心理的發展。因為教育總是不斷向個體提出新的要求，總在知道個體的心理發展。另一方面，教育本身還必須從個體心理發展的實際出發，即要從個體心理發展的水平出發，才能實現它的主導作用。教育的主導作用主要體現在以下幾個方面：

　　(1)教育能促進或延緩個體心理發展的進程。

　　(2)教育是引起個體領會和掌握知識經驗的關鍵。

　　(3)教育必須適合個體心理發展內在需要的變化。

　　4.如何培養學生的學習動機?

　　(1)遠景性學習動機教育與近景性學習動機教育相結合，幫助學生設立適當的學習目標，并將學習目的性教育貫穿在各個學科教學之中。

　　(2)創設問題情景以激發求知欲。

　　(3)充分利用反饋與評價的作用。

　　(4)科學運用獎勵與懲罰。

　　(5)合理開展學習競賽活動。

　　(6)引導學生對學習成敗進行積極歸因。

　　5.舉例說明教師的期望對學生的影響。

　　1)、說明什么是期望效應;

　　2)、說明期望效應的形成過程;

　　3)、說明期望效應形成的原因;

　　4)、結合實際舉例說明。

　　6.舉例說明陳述性知識同化的過程。

　　陳述性知識同化的過程是符號所表征的意義同學習者認知結構中原有相關知識相聯系并發生相互作用以后，轉化為個體心理意義的過程。

　　同化的三種方式：①類屬學習：派生類屬、相關類屬;②總括學習;③并列結合學習。

　　7.舉例說明學習動機對學習過程的影響。

　　(1)學習動機可以加強注意;

　　(2)學習動機可以降低學習過程中的知覺闊限;

　　(3)學習動機影響再現的效果;

　　(4)學習動機提高學習的堅持性;

　　(5)結合上述四點中的任一點，舉例說明。

　　8.分析說明埃里克森關于心理發展的理論。

　　埃里克森認為，心理發展是個人與社會交互相作用的的結果。人格的發展除性沖動外，還要受社會文化環境的作用。心理發展具有階段性，每個階段都有一個特定的心理社會任務需要解決。遺傳決定著發展階段的順序。從出生到死亡，人格發展可分為八個階段。對埃里克森理論特我加以分析：強調社會環境的重要性，提出畢生發展概念。

　　9.為什么說教育在個體心理發展中起著主導作用?

　　在個體心理發展上，教育與心理發展是辨證統一的。一方面，教育決定著個體心理發展，因為教育總是不斷向個體提出新的要求，總是在指導個體的心理發展。另一方面，教育本身還必須從個體心理發展的實際出發，才能實現它的主導作用。這種主導作用表現在以下幾方面：

　　(1)教育能促進或延緩個體心理發展的進程。

　　(2)教育是引起個體領會和掌握知識經驗的關鍵。(3)教育必須適合個體心理發展內在需要的變化

　　10.舉例說明環境在兒童心理發展中所起的作用。

　　廣義環境包括自然環境和社會環境，而狹義環境主要指的是教育。自然環境對兒童心理發展的影響表現為營養、藥物、煙酒及毒品對胎兒及兒童發育的影響。社會環境及教育對兒童心理發展的影響不僅表現為剝奪環境阻礙兒童心理發展，豐富環境促進兒童心理發展，而且符合兒童心理發展規律的教育活動在兒童心理發展中起著主導作用。

　　11.什么是元認知?元認知對于兒童學習的發展有何作用?分析說明影響元認知發展的因素。

　　元認知是弗拉維爾提出的一個概念，即對自己認知狀況的認知和監控。

　　元認知能力強的兒童，能夠較準確地認識自己的學習能力，能夠較客觀地評價自己的學習成績，能夠有效地評價各種學習策略的效果并及時作出調整，因而元認知能力與兒童的學習(尤其是學習策略)的發展存在密切的關系，對后者具有促進作用。

　　元認知是可以通過訓練而得到提高的，父母，老師正確的指導，兒童自覺地自我指導均有助于元認知的發展。

　　12.影響學習的內部條件有哪些?試根據有關理論觀點對小學教師的教學活動提出一些建議。

　　影響學習的內部條件有學生原有的知識、技能(結合加涅、梅耶和威物羅克的學習模型加以解釋)，和學生的學習動機(結合關模型加以解釋)。

　　由以上理論可以看出，對學生的教育教學活動應該是有意義的(與學生的生活實踐相結合)，應該因材施教區別對待，應該注重興趣、意志、習慣等非智力因素的培養。

　　13.聯系實際說明影響學習的條件。

　　(1)學生的原有知識、技能。

　　(2)學生的主動加工活動：學習動機、信息加工策略。

　　(3)教材和教師提供的信息。

　　(4)教師的教學技巧。

　　14.評述埃里克森的心理發展觀。

　　(1)心理發展的動力既有生物因素，也有文化、社會因素。心理是個人與社會交互作用的結果。

　　(2)心理發展的階段含義：在生物因素的影響下，個體生理發展呈現出階段性，每個階段個體面臨特定的危機或心理社會任務，社會環境決定了每個階段的危機能否得到積極的解決，并形成相應的個體品質。

　　(3)心理社會性發展的八階段理論：①信任VS不信任(0-1歲);②自主VS羞怯、懷疑(1-3歲);③主動性VS內疚感(3-6歲);④勤奮VS自卑(6-12歲);⑤同一性VS角色混亂(12-20歲);⑥親密VS孤獨(20-40歲);⑦繁殖VS停滯(40-60歲);⑧自我整合VS絕望(60歲)。(4)評價：對發展的過程及影響因素的觀點更全面、辨證。

　　15.論維果斯基關于教學與發展的關系的觀點。

　　維果斯基將“教學”分為廣義和狹義的兩種。廣義的教學是指兒童通過活動和交往掌握精神生產的手段，狹義的教學指有目的、有計劃地進行最系統的交際形式，它“創造”著兒童的發展。

　　①從“最近發展區”的角度，維果斯基認為教學應注意兒童正在形成中的過程。

　　②維果斯基認為，教學主導著兒童的發展，創造著兒童的最近發展區。

　　③教學應考慮兒童最佳的學習年齡。

　　16.舉例說明培養學習動機的方法。

　　學習動機是引起個體的學習行為，維持這種學習行為，并使這種學習行為朝向某一目標進行的一種心理狀態。它直接影響著學習的學習過程和學習效果。

　　培養學習動機可以采用以下三條途徑：

　　①創設外部客觀條件，激發學習動機。

　　②引起內部心理需要，轉化學習動機。

　　③強化各種內外因素，維持學習動機。

　　具體來說，可以采取以下措施：

　　①遠景學習動機教育與近景學習動機教育相結合。

　　②創設問題情境以激發求知欲。

　　③充分利用反饋與評價的作用。

　　④科學運用獎勵與懲罰。

　　⑤合理開展學習競賽。

　　⑥引導學生對成敗進行積極歸因。

　　17.在現實教學活動中，錯誤使用講授法有哪些具體表現?應如何正確使用?

　　錯誤使用講授法的表現：

　　①對年幼兒童過早使用接受法;

　　②按材沒有良好組織;

　　③新舊材料缺乏聯系;

　　④評定學業只要求認識孤立事實。

　　正確使用的策略

　　①必須使接受學習符合有意義學習的條件;

　　②認識接受學習的意義與學生認知發展的關系;

　　③接受學習必須是積極主動的。

　　18.聯系教學實際，試述教育與心理發展的關系。

　　①心理發展的實質(個體心理發展的參數);

　　②教育在個體心理發展中的主導作用。

　　第一，教育能促進或延緩個體心理發展的進程。

　　第二，教育是引起個體領會和掌握知識經驗的關鍵。

　　第三，教育必須適合個體心理發展內在需要的變化。

　　③知識的領會是教育和心理發展之間的中間環節。

　　④聯系教學實際。

　　19.在皮亞杰的發展認識論看來，影響兒童認知發展的因素有哪些?請聯系兒童心理發展與教育的實際，闡述各個因素在兒童認知發展中的作用。

　　(1)成熟。指神經系統的成熟。皮亞杰認為，成熟在心理發展中的作用主要在于揭示新的可能性，即成為某些心理模式出現的必要條件，但成熟本身不是心理發展的充分條件。(2)練習和習得經驗。同樣是心理發展中的一個主要而必需的因素。(3)社會經驗。包括社會生活、文化教育、語言等，這種因素指的是社會相互作用和社會傳遞過程，也是心理發展的必要但不是充分條件。(4)平衡。指不斷成熟的內部組織和外部環境相互作用的過程，是心理發展的最重要因素，即決定因素。

　　20.什么是元認知?請舉例說明元認知訓練對學習策略的發展所起的促進作用。

　　(1)元認知就是對自己認知狀況的認識和監控。包括個體對自己的心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的認知，以及個體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。

　　(2)元認知對策略學習所起的作用，大致表現在以下幾個方面：

　　①促進學生認識到自己的認知過程、知識水平和學習能力。

　　②促進學生對學習情境變化的敏感。

　　③誘導學生考慮在特定的學習情境下，哪些學習方法與自己的學習能力、學習特點等最相適應，從而能夠選擇最佳的學習方法。

　　④使得學生能夠客觀地評價自己的學習成績，并相應地調整自己的學習方法。