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　　第五章 學前兒童家庭教育與社區學前教育

　　(一)學前兒童家庭教育

　　1.學前兒童家庭教育：指在家庭生活中，由家長(主要是父母)對其子女實施的教育和影響。

　　2.學前兒童家庭教育的特點：家庭教育的情感性;全面性;穩定持久性;權威性

　　功能：奠定兒童成長和發展的基礎;知道兒童基本的生活技能;教導兒童規范的社會行為。

　　3.家庭教育的類型：心理實驗：“權威型”教養方式、專制型、溺愛型、忽視型

　　中國：專制型教養方式：專制型父母嚴格控制孩子。容易使孩子形成自卑、懦弱、冷漠、消極情緒，產生恐懼或焦慮、敵意或殘忍心理，容易發生不能克制的逆反、倔強、攻擊和沖動行為。另一種過渡保護孩子，包辦代替。這種方式是孩子養成過分依賴父母，容易產生分離焦慮，拒絕入園等退縮行為。并容易養成孩子自我為中心，自私自利，難以適應集體，易造成挫折感等問題。

　　放任型：一種為不善于承擔父母的教養責任。容易影響孩子養成良好的個性和態度，沒有責任心，行為放縱。另一種為過度放縱子女，容易引起放縱驕橫、自私自利的平的和嫉恨心理，對社會責任模糊不清，沒有忍耐，自我中心等問題。

　　民主型：不任意打罵孩子，對孩子的行為加以分析引導，遇到問題更多是鼓勵和幫助，并合理的獎懲，使孩子獲得知識，明白事理。

　　4.家庭教育的影響因素：1.家長的素質：(1)家長的文化素質，(2)家長的道德素質;2.家長的教育觀念：家長的教育觀念是家長基于對兒童及其發展的認識而形成的對兒童教養的理解。它包含：家長的兒童觀、人才觀、親子觀和教育觀等。3.家庭結構類型;4.家庭物質環境。

　　5.家庭教育的方法和原則：

　　方法：榜樣示范法;游戲體驗法;正面說理法;賞識教育法;自然后果法

　　原則：1.全面發展原則2.嚴慈相濟3.正面教育4.一貫一致5.科學適度

　　6.家庭教育的指導原則：分類指導原則、家長主體、雙向互動、因地制宜

　　(二)社區學前教育

　　1.社區學前教育：是以社區范圍內的學前兒童為教育對象，依靠社區力量、利用社區資源來促進學前兒童全面發展的保教活動過程。

　　2.社區教育的功能：優化社會環境的功能、統籌社會化因素，整合社會優質資源的功能，強化個體社會角色的功能。

　　3.社區學前教育的產生發展：社區教育起源于丹麥。1965年，美國政府頒布了“先行計劃”，是90%以上的生活貧困線以下的家庭的3-5歲的兒童享受了教育活動。英國的“確保開端”項目，由英國政府發起，面向4歲以下嬰幼兒，主要針對低收入家庭。日本的“天使計劃”、德國的嬰兒讀書計劃。1984年，天津市河東區唐山街創建了我國第一所兒童玩具圖書館。

　　4.我國社區學前教育的形式：

　　1.以幼兒園(學校)為中心的社區學前教育

　　2.以社區為中心的社區學前教育

　　3.非正規學前教育――北京四環游戲小組

　　5.非正規的社區學前教育：在眾多的社會學前教育機構組織中，有區別于正規幼兒園、幼教機構的學前教育的組織，如社區的親子園、社區幼兒所、活動小組等。