第一章 小學教育心理學的對象、任務、方法與簡史

　　一、選擇題

　　1、教育心理學：是研究學校教育情境中學、教、環境三者相互作用時的心理活動及其規律的科學。(三個核心因素)

　　2、教育心理學著重研究的是學校教育中發生的現象。

　　3、小學教育心理學：是研究小學教育中教與學及其與環境相互作用的心理活動及其規律的科學。

　　4、教育心理學的性質：是介于自然科學和社會科學之間的一門交叉學科;是理論與應用相結合的獨立學科。

　　(1)應用任務：為提高教育教學質量;研究與解決學科本身不斷涌現的理論問題;為教改服務并在服務中發展自身;不斷探索與運用教、學、環境互動中的心理活動規律。

　　5、奧蘇伯爾：1957年“意向對保持學習材料的影響”實驗(自然實驗);布魯納：1960年“課程改革論”;蘇聯阿格法諾夫“拾柴火”(自然實驗)。

　　6、研究心理現象的方法論原則：客觀性、系統性、教育性原則。

　　(1)客觀性原則：按照客觀事物的本來面目予以提示而不憑臆測加以歪曲，是一切科學都應遵循的基本原則。

　　(2)系統性原則：也叫做分析與綜合的原則。

　　(3)教育性原則(簡答P16)：研究學生心理是為了更好地教育學生，而不是為研究而研究，因此，進行研究的目的是為了提升學生的發展，起到更好的教育效果。

　　7、心理實驗法：是有意創設或改變條件以引起特定的心理及其變化，并依據外部影響與心理反應之間的相關情況去探明心理活動及其規律的方法。特點：精確易于重復檢驗。

　　8、教育心理研究方法(簡答)：觀察法、實驗法(實驗室和自然實驗)、問卷調查及相關法。

　　(1)觀察法：觀察法是人們認識世界的基本方式。觀察法是科學研究的特殊手段，它與日常生活中的偶然觀察不同，是帶有更高的理論自覺性和計劃性的一種觀察方式。是研究中最常用的方法;實施背景是自然條件;特點是簡便易行。

　　(2)實驗法：特點：需嚴格控制條件(尤其是實驗室實驗)，數據可反復論證。

　　A、實驗室實驗：“蔡戈尼克效應”;

　　B、自然實驗：是指在日常活動的情境中所進行的心理實驗，它既排除了實驗室實驗的人為性質與觀察法的被動性，又保留著實驗研究所固有的特色。

　　(3)問卷調查法：科學性的保證是被試者的誠實合作。

　　9、自然實驗的程序：進行初試、選擇與設立等組、施加影響、進行復測、對比分析。

　　10、蘇格拉底的產婆術;柏拉圖三期教育任務;亞里士多德三期教育任務。

　　11、捷克夸美紐斯提倡泛智論，專著《大教學論》;瑞士裴斯泰洛齊首次提出教育心理學化的思想;德國赫爾巴特認為教學是教育的最基本手段，提出“五段教育法”;1879年，德國馮特建立心理實驗室，創立了心理學體系，標志著心理學成為一門獨立的學科;馮特學生霍爾被稱為美國教育心理學的先鋒。

　　12、1903年，桑代克的《教育心理學》的出版，標志著教育心理學成為一門獨立的的學科;“美國教育心理學之父”。

　　13、“俄國教育心理學的奠基人”是烏申斯基，著《人是教育的對象》;被認為是第一部最早以教育心理學命名的專著是卡普杰列夫的《教育心理學》。

　　14、十月革命后，偏重用巴普洛夫學說解釋教育心理學問題。

　　15、辛亥革命后，1924年編寫了我國第一本《教育心理學》的是廖世承。

　　16、西方教育心理學的特色之一是重視理論尤其是重視探討學習理論。