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　　第二節(jié) 語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)

　　一、語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系

　　1.人們掌握-種語(yǔ)言，特別是自己的母語(yǔ)，是“獲得”的。從另-個(gè)角度講，語(yǔ)言教學(xué)不論是對(duì)學(xué)的人還是對(duì)教的人來說，確實(shí)不需要懂得太多語(yǔ)言理論和語(yǔ)言本體知識(shí)，但這并不能說明語(yǔ)言教學(xué)完全用不著語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，不能簡(jiǎn)單地把語(yǔ)言教學(xué)跟語(yǔ)言學(xué)研究劃等號(hào)。語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)研究有很多聯(lián)系，教和學(xué)的過程本身就是語(yǔ)言學(xué)研究的知識(shí)，而且語(yǔ)言學(xué)研究的其他成果也可以在不同程度上應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)。

　　2.人們掌握或?qū)W會(huì)一種語(yǔ)言的途徑有兩種，一是“獲得（或習(xí)得）”；一是“學(xué)習(xí)（或?qū)W得）”，這兩者很不相同。“獲得”和“學(xué)習(xí)”這兩種掌握和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑和過程不能完全按照兒童或成年、母語(yǔ)或外語(yǔ)截然分開。兒童掌握母語(yǔ)的“獲得”過程中不能說就沒有人教和不去學(xué)，成人掌握外語(yǔ)的“學(xué)習(xí)”過程中也不能說沒有環(huán)境影響和語(yǔ)感習(xí)慣的作用。兒童掌握母語(yǔ)的前期主要靠“獲得”，后期需要靠“學(xué)習(xí)”；成人掌握外語(yǔ)的前期主要靠“學(xué)習(xí)”，后期也需要某種程度的“獲得”。

　　3.語(yǔ)言教學(xué)主要指兒童和成人掌握語(yǔ)言這兩種“學(xué)習(xí)”的過程。由于“學(xué)習(xí)”對(duì)于母語(yǔ)和外語(yǔ)的作用畢竟很不相同，所以一般講語(yǔ)言教學(xué)都要把母語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)分開，前者又稱“第一語(yǔ)言教學(xué)”，后者又稱“第二語(yǔ)言教學(xué)”。

　　二、語(yǔ)言學(xué)和第二語(yǔ)言教學(xué)

　　1.外語(yǔ)教學(xué)主要有三方面的特點(diǎn)：

　　（1）外語(yǔ)教學(xué)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)是-種基礎(chǔ)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要更多借助語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的幫助。

　　（2）外語(yǔ)教學(xué)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種交叉性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，既需要依賴母語(yǔ)的基礎(chǔ)，也需要排除母語(yǔ)的干擾。

　　（3）外語(yǔ)教學(xué)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種多元性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)特殊的客觀現(xiàn)象，采取有效的教學(xué)方法。

　　2.外語(yǔ)教學(xué)所需要的語(yǔ)言知識(shí)包括兩類：一是非系統(tǒng)的零星知識(shí)，即必須一點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)記住的語(yǔ)言現(xiàn)象；另一類是系統(tǒng)的理論知識(shí)，即可以一類一類掌握的語(yǔ)言規(guī)則。

　　3.交叉性是指在掌握了一種語(yǔ)言又要學(xué)另一種語(yǔ)言的過程中，原有的語(yǔ)言知識(shí)跟要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)會(huì)交叉重疊在一起，原有的母語(yǔ)知識(shí)可能有利于學(xué)習(xí)外語(yǔ)，也可能干擾對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

　　4.母語(yǔ)知識(shí)可能有利于外語(yǔ)教學(xué)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

　　（1）就語(yǔ)言的內(nèi)部知識(shí)來說，母語(yǔ)和外語(yǔ)都會(huì)有一些相同的現(xiàn)象和規(guī)則，使學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人能夠利用母語(yǔ)的基礎(chǔ)很快接受這些現(xiàn)象或規(guī)則。

　　（2）就語(yǔ)言外部知識(shí)來說，母語(yǔ)和外語(yǔ)都會(huì)反映一些相同的客觀事物和思想認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者利用原來對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)能夠很快地理解外語(yǔ)中類似的意義內(nèi)容和表達(dá)形式。

　　5.母語(yǔ)知識(shí)可能干擾外語(yǔ)教學(xué)也表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)有母語(yǔ)的依賴性和語(yǔ)境的破壞性；另一方面是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)受到母語(yǔ)思維和母語(yǔ)文化的干擾。

　　6.“多元性”是指學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人有年齡大小、文化高低、時(shí)間長(zhǎng)短和環(huán)境好壞等的差別，也有教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的差別。外語(yǔ)教學(xué)面對(duì)各種各樣的學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)要求，既要在復(fù)雜多樣的現(xiàn)象里發(fā)現(xiàn)在規(guī)律性的特殊現(xiàn)象，也要在靈活多樣的教與學(xué)的方法中找出有針對(duì)性的有效方法。

　　7.從外語(yǔ)教學(xué)的特殊現(xiàn)象看，“中介語(yǔ)現(xiàn)象”和“語(yǔ)言遷移現(xiàn)象”最值得注意。中介語(yǔ)的錯(cuò)誤類型大致可分為三類：

　　（1）系統(tǒng)前錯(cuò)誤，即由不會(huì)造成的錯(cuò)誤。

　　（2）系統(tǒng)錯(cuò)誤，即因“記錯(cuò)”造成的錯(cuò)誤。

　　（3）系統(tǒng)后錯(cuò)誤，即因“忘記”造成的錯(cuò)誤。

　　8.外語(yǔ)教學(xué)常用的方法有兩種：一是“翻譯法”；二是“聽說法”。除此之外還有對(duì)比法、強(qiáng)化法、沉浸法等。

　　三、第一語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言詞典

　　1、第一語(yǔ)言教學(xué)就是母語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，實(shí)際上指完成了語(yǔ)言獲得，能夠順利地聽或說-種語(yǔ)言以后進(jìn)行的更高層次的一種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，也就是語(yǔ)文教學(xué)。

　　2.漢語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)：培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀寫作能力和文學(xué)欣賞能力；推廣使用普通話，實(shí)行簡(jiǎn)化漢字，純潔語(yǔ)言、健康文明地使用語(yǔ)言等，以及與此相關(guān)的審定讀音、規(guī)范用字、編纂詞典、推行漢語(yǔ)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等。

　　3.母語(yǔ)教學(xué)跟外語(yǔ)教學(xué)相比有不同的要求：

　　（1）母語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)首先要打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)和補(bǔ)充語(yǔ)言知識(shí)。

　　（2）母語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)還應(yīng)該培養(yǎng)閱讀寫作能力和邏輯思維能力，也就是使具備了基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的人能夠自如地運(yùn)用語(yǔ)言。

　　（3）母語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)更重在提高文化素質(zhì)和建設(shè)語(yǔ)言文明，也就是使具有自如運(yùn)用母語(yǔ)知識(shí)和較高讀寫水平的人能夠通過自己的語(yǔ)言表現(xiàn)出高度的文化素質(zhì)和文明程度，甚至包括反映出良好的精神風(fēng)貌和道德品質(zhì)。

　　4.詞典的類型：詞典是解釋詞的意思和用法的工具書，可分兩大類：一類是知識(shí)詞典或百科詞典，如《永樂大典》《大不列顛百科全書》；另一類是語(yǔ)言詞典或語(yǔ)文詞典，如《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《新英漢詞典》等。也有的詞典兼具以上兩種詞典的功能。如《辭海》，既有詞語(yǔ)釋義又有百科知識(shí)。語(yǔ)言詞典還可以根據(jù)不同的釋義重點(diǎn)或使用目的分成不同的小類，如描寫詞典、歷史詞典，專用詞典等。

　　5.詞典中的義項(xiàng)是指某個(gè)詞的“一個(gè)意思”；詞條就是包括了一組義項(xiàng)的“一個(gè)詞”。

　　6.釋義有廣狹兩種，狹義的釋義就是解釋詞條、義項(xiàng)和詞例的意義并給出相應(yīng)的例句；廣義的釋義還包括說明詞的各種變化和用法，如詞的形態(tài)、詞類、歷史來源等。

　　7.常見的釋義方法有：

　　（1）用同義詞或近義詞釋義。

　　（2）用反義詞或否定形式釋義。

　　（3）用定義釋義。

　　（4）用具體的描寫和說明釋義。

　　（5）用“形容……”和“比喻……”等形式釋義。