1、被試技巧與練習效應：被試對測驗的或應試技巧會影響測驗成績，對測驗的程序和技能熟悉程度不同，所得分數便不能直接比較。任何一個涉及認知功能的成績，在第二次應用或重復測量時，都會有練習效應而使測驗成績提高。要控制應試技巧和練習效應的影響，可盡量設法使每個被試對測驗材料的步驟和所需技巧有相同的熟悉程度。

　　2、被試的動機與焦慮因素

　　（1）被試參加測驗的動機不同，會影響其回答問題的態度、注意力、持久性以及反應速度等，從而影響測驗的成績；在成就、智力和能力傾向等變量時，只有被試動機強力才可能盡力回答，取得好成績。動機效應在測量態度、興趣及人格等典型行為表現時也有影響。某些被試若欲給人以好印象，就會考慮主試的期望或社會贊許行為，而不按自己的真實情況回答，從而使測驗分數降低。相反，為了某重動機若欲給人以壞影響，則會使測驗分數升高。

　　（2）b測驗焦慮是指被試在應試前和測試中出現的一種不愉快的、表現為焦慮、擔心、恐懼和緊張的情緒體驗。適度的焦慮會使人興奮型提高，注意力增強，提高反應速度，提高智力測驗、成就測驗和能力傾向測驗的成績。測驗焦慮會受到下列因素影響：

　　1能力高的人，測驗焦慮一般較低，而對自己能力沒有把握的人，測驗焦慮較高；

　　2抱負水平過高，求勝心切，測驗焦慮較高；

　　3具有某種人格特點，如缺乏自信、患得患失、情緒不穩定的人易產生測驗焦慮；

　　4測驗成績與被試的關系重大，或被試受到的壓力過大，容易使其產生測驗焦慮；

　　5經常接受測驗的人焦慮較低，而對測驗程序不熟悉，尤其是測驗中采取了新的題目形式或實施程式會增加測驗焦慮。

　　通過教學或輔導可以降低測驗焦慮，而熟悉測驗程序也是降低焦慮的有效方法。

　　3、反應定勢：亦稱反應風格，是指獨立于測驗內容的反應傾向，即由于每個人回答問題的習慣不同，而使能力相同的被試得到不同的測驗分數。幾種常見的反應定勢是：

　　（1）求快與求精確的反應定勢；（2）喜好正面敘述的反應定勢；大量研究發現，被試在無法確定“是非題”的正確答案時，選擇“是”的人往往多于選“否”的人，或者說選“是”的人多于實際上應該選“是”的人。（3）喜好特殊位置的反應定勢；（4）喜好較長選項的反應定勢（5）猜測的反應定勢。

　　第二節 測驗的記分及其誤差的校正

　　對于測驗編制者而言：記分標準化應該包括選擇和設計合式的標準化記分程序，考慮分數的分配、權數的分配、猜測的處理以及分數是由原始分數表示還是轉化成其他形式。對測驗使用者而言：記分標準化則是要求完全按照測驗手冊的規定和標準答案給予被試分數，有時還可以完全依據套板或計算機記分。

　　1、記分的基本步驟和要求：（1）記錄被試反應。⑵參考標準答案。主試應當熟悉掌握記分鍵，特別是非客觀題的記分要求，不得隨意記分。⑶計算最后得分并轉換原始分數。把所有分數匯總，計算出原始分數的總分。

　　轉換原始分數的意義和方法：在心理測量中，一般原始分數本身很少有意義，只有將原始分數進行適當的轉換處理或與參照標準加以對照，即把原始分數轉換為導出分數，測驗分數才有意義。測驗編制者提供的常模表就是原始分數的轉換表，它為測驗使用者提供了一種方便易行的由原始分數向導出分數轉化的方法。

　　第七章 測驗分數的解釋

　　對測驗分數的解釋主要包括兩個方面的問題：一是如何使分數具有意義，即我們必須合理的制度測驗量表以實現測驗結果的數量化。又能為不同的測驗導出可比較的量表；二是如果將有意義的信息傳達給當事人，即把測驗分數與常規比較，依照出個人在測驗量表上的相對等級，從而對個人測驗作業進行解釋。

　　第一節 參照常模的分數解釋

　　一、常模的團體和常模樣本

　　1、常模團體的性質

　　由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。

　　對編制者而言：常模的選擇主要是基于對測驗將要施測的總體的認識，常模團體必須能夠代表該總體。這種工作包括：確定一般總體、確定目標總體、確定樣本。

　　對測驗使用者：要考慮的問題是，現有的常模團體哪一個最合適。

　　2、常模團體的條件

　　（1）群體的構成必須明確界定：在制定常模時，必須清楚地說明所要測量的群體的性質與特征。依據不同的變量確定群體，便可得到不同的常規。

　　（2）常模團體必須是所測群體的代表性樣本。

　　（3）樣本的大小要適當。總體數目小，只有幾十個人，需要100%的樣本；如果總體數目達，相應的樣本也大，一般最低不小于30或100個；全國性常模，一般應有2000-3000人為宜。

　　（4）標準化樣組是一定時空的產物：我們在一定時間和空間中抽取的標準化樣組，它只能反映當時當地的情況。在選擇合適常模時，注意選擇較為新近的常模。