一、什么是聯想學習、種類、特點？（重點題）（問答題）

答：聯想式學習是指由兩種或兩種以上刺激所引起的腦內兩個以上的中樞興奮之間，形成的聯結而實現的學習過程。根據外部條件和實驗研究方法不同，分三種類型：嘗試與錯誤學習、經典條件反射和操作式條件反射。三種類型的共同特點：是環境條件中那些變化著的動因在時間和空間上的接近性，造成腦內兩個或多個中樞興奮性的同時變化，從而形成腦內中樞的暫時聯系。因此3種學習模式統稱聯想式學習，包含外部動因間的聯結、刺激-反應聯結和腦內中樞間的聯結（暫時聯系）。

二、非聯想學習分幾種？區別？（填空）（選擇）（名詞解釋）

答：兩種非聯想式學習模式：習慣化與敏感化。非聯想式學習是因為行為變化僅由單一模式的刺激重復呈現而引起，與之相應在腦內引起單一感受系統的興奮變化。兩種非聯想式學習模式的區別，在于習慣化刺激是由生物學意義不明確的無關刺激重復作用而引起；敏感化則有顯著生物學意義的刺激，如痛覺刺激重復作用所造成。

什么是程序性學習？其必要的腦中樞位于哪？其經典代表實驗是什么？ （重點題）（問答題）

答：無論是聯想式學習還是非聯想式學習，經過多次訓練可以達到非常熟練的程度。這時的學習模式出現了新的特點，短潛伏期的快速反應是一種新的學習模式，其腦機制中最必要的中樞是小腦深部核。在生理心理學研究中，以兔瞬眼條件反射為其典型代表。

（名詞解釋）認知學習：與式學習不同，高等靈長類和人類的許多學習過程，并不總是建立在重復的個體基礎之上，往往一次性觀察或摹仿就會完成。這種學習模式建立在視覺認知過程的基礎之上，又可稱認知學習。

味-厭惡式學習：味覺刺激具有長時間延緩的學習效應，味覺刺激與毒物間的學習效應強度大于味覺與皮膚痛刺激間的學習效應，使味-厭惡學習行為模式，既具有聯想式學習的特點，也具有非聯想式學習特點。

印記式學習：鳥類和低等哺乳動物中，存在的特殊的習得行為模式。

簡述何為腦的等位論？用什么實驗證明？ （重點題）（問答題）

答：1917年，美國學者拉施里著手研究動物聯想式學習的腦定位問題，以尋求一些腦結構在聯想學習中的作用，即腦的機能定位關系。得出了相反的結論，即大腦的等位性、整體性機能原則，只要10％－50％的大腦皮層損壞，動物學習行為就受到影響。其動物學習障礙與損毀皮層部位的大小成正比。損毀50％皮層就使動物完全喪失學習能力。

腦等位論與機能定位的對立？答：上面的腦等位論先回答上。湯姆遜在總結學習記憶的生物學基礎時指出，切除大腦的動物仍可建立經典瞬眼的條件反身，條件反射建立的基礎，即暫時聯系的接通是神經系統的普遍特征，并不是大腦皮層的特殊功能。簡單運動條件反射最必要的中樞位于小腦；簡單空間辨別學習的中樞位于海馬；伴有植物性神經系統功能變化的快速條件反射，形成的中樞位于杏仁核；復雜空間關系或視覺認知學習，由下顳葉或顳頂枕聯絡區皮層實現；復雜時間、空間綜合學習由前額葉皮層完成。

由此可見，盡管暫時聯系的形成是神經系統的普遍功能，符合腦等位論思想，但因學習類型和復雜程度不同，完成學習過程的腦網絡組成也就有所不同，這又符合機能定位的思想。腦機能的整體性和等位性與機能定位性同時存于學習過程，是腦功能對立統一體的兩個側面。

學習過程是腦的高級機能，不是某一種特殊分子變化的結果，而是有多種物質經過復雜的代謝環節參與學習過程。由幾個亞單元組成的受體蛋白或酶蛋白，可以同時接受條件刺激和非條件刺激的影響發生變構作用，實現兩種刺激間的聯結。蛋白分子變構作用是學習記憶的基本機制。神經生物學發現兩大類受體蛋白分子，即配體門控受體家族和G-蛋白相關的受體家族，均是參與學習機制的主要分子。