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　　第五章 學習遷移與知識應用

　　一、選擇題

　　1、學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。也可以說它是用已獲得的知識、技能、學習方法或學習態(tài)度對學習新知識、新技能和解決新問題所產生的一種影響;或者說是將學得的經驗有變化地運用到另一種情境。

　　2、學習遷移的類型：

　　(1)遷移的性質分：正遷移、負遷移;

　　A、正遷移：是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。如，“舉一反三”、“觸類旁通”是正遷移。

　　B、負遷移：指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。如學習漢語拼音后學習英語的48個音標發(fā)音最初受到的干擾。

　　(2)遷移的方向分：縱向遷移(垂直遷移)、橫向遷移(水平遷移);

　　A、縱向遷移：是指處于不同層次的各種學習間的相互影響。分自上而下的遷移和自下而上的遷移;

　　a、自上而下的遷移：上位的較高層次的經驗影響著下位的較低層次的經驗的學習。如“角”這一概念的掌握，有助于“鈍角”“直角”“銳角”等概念的學習。

　　b、自下而上的遷移：下位的較低層次的經驗影響著上位的較高層次的經驗的學習。如掌了加法的“結合律”“交換律”，有助于學習乘法的。

　　B、橫向遷移：是指處于同一層次的學習間的相互影響。分順向遷移和逆向遷移;

　　a、順向遷移：是指先行學習對后繼學習的影響。如“舉一反三”。

　　b、逆向遷移：是指后繼學習對先行學習的影響，即后面學習中所習得的經驗，影響前面學習中所習得的經驗，引起原有結構的變化。

　　(3)遷移的內容分：特殊成分的遷移(特殊遷移)、非特殊成分的遷移(普遍遷移)。

　　a、特殊成分的遷移(特殊遷移)：是指學習之間發(fā)生遷移時，學習者原有經驗的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結構沒有變化，只是將一種學習中習得經驗的組成要素重新組合并移用于另一種學習之中。

　　b、非特殊成分的遷移(普遍遷移)：是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響，即將原理原則和概念具體化，運用到具體的事例中。態(tài)度的遷移屬于普遍遷移。普遍遷移概念的提出人是賈德。

　　3、學習遷移的測量：就是考察學習遷移量大小的方法。

　　(1)默克多：遷移率(%)=實驗組成績-控制組成績/實驗組成績+控制組成績×100

　　(2)格斯里的實驗

　　4、學習遷移的理論：

　　(1)德國沃爾夫―官能心理學的形式訓練說;

　　(2)美國桑代克和武德沃斯―聯(lián)結主義的相同要素說;

　　相同要素說：是美國教育心理學家桑代克和武德沃斯提出的一種遷移理論。該理論認為“任何單獨心理機能的改善，未必能使其他通常所謂有同一名稱的那些機能的能力得到改善，也可能會損害它”。學習中訓練某一種官能，未必能使它的所有方面都得到改善，而任何一種官能的改善也只限于一定的活動范圍。

　　(3)美國賈德―機能心理學的經驗泛化說;(強調概括在遷移中的重要性)

　　(4)苛勒實驗―格式塔學派的關系轉換說;(遷移的實質是頓悟)

　　關系轉換說：關系轉換說是格式塔心理學家1929年提出的學習理論。這個理論可以認為是概括化理論的繼續(xù)與發(fā)展。他們并不否認學習依賴于學習原理的遷移，但他們強調“頓悟”是遷移的一個決定因素。認為遷移不是由兩個學習情境具有共同要素、原則或規(guī)則而自動產生的某種東西，而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經驗之間存在著的結果，也就是說學習者領悟學習情境中的關系是實現(xiàn)遷移的根本條件。

　　(5)美國奧蘇伯爾―認知派的認知結構說;

　　認知結構：就是學生頭腦里的知識結構。廣義地說，它是某一學習者的觀念的全部內容和組織;狹義地說，它是學習者在某一特殊知識領域內的觀念的內容和組織。

　　5、奧蘇伯爾三個認知結構變量：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。

　　6、奧蘇伯爾先行組織者：是一個引導性材料，它通常先用學生能懂的語言在介紹學習材料本身以前呈現(xiàn)出來，以便建立有意義學習的心向。

　　7、先行組織者可以分成兩類：陳述性組織者和比較性組織者。

　　8、學習遷移產生的客觀必要條件是學習對象之間的共同要素。

　　9、定勢：是指由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向或心理準備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。

　　10、陸欽斯量杯實驗：證明負遷移現(xiàn)象。

　　8、知識應用的過程一般通三個環(huán)節(jié)來完成：審題、聯(lián)想、課題類化。

　　9、知識應用與學習遷移：知識的應用過程中都存在著遷移;但遷移并不都是知識的應用，負遷移就不是。

　　二、簡答題

　　1、學習遷移發(fā)生的條件主要有哪些?(P157)

　　(1)學習對象之間的共同因素。

　　(2)已有經驗的泛化水平。

　　(3)學習的理解與鞏固程度。

　　(4)智力水平。

　　(5)定勢。

　　2、簡述知識應用與學習遷移的關系?(P170)

　　知識的應用是抽象知識的具體化過程;學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。也可以說它是用已獲得的知識、技能、學習方法或學習態(tài)度對學習新知識、新技能和解決新問題所產生的一種影響;或者說是將學得的經驗有變化地運用到另一種情境。

　　(1)聯(lián)系：知識的應用可以促進遷移的發(fā)生及效果，而遷移在知識的應用中也有重要作用。

　　(3)區(qū)別：知識應用是把已有的知識用于解決作業(yè)中或實際生活中的課題，學習遷移是指先前在一種情境下獲得的某一類知識或技能對于新情境下另一類知識或技能的學習所產生的影響。在知識應用過程中都存在著遷移，但遷移并不都是知識的應用，二者不能等同。

　　3、知識應用的形式有哪些?(P169)

　　(1)應用已學知識完成有關的口頭作業(yè)或書面作業(yè);

　　(2)應用已學知識去完成實際操作或實地作業(yè);

　　(3)應用已學知識去發(fā)現(xiàn)或解決生活或生產中的實際問題;

　　4、簡述學習遷移的形式訓練說。(P144)

　　(1)認為官能可以獨立地加以訓練，使之發(fā)展提高，學習就是加強或訓練心理的官能;

　　(2)強調無條件的遷移;

　　(3)認為某些學科對于訓練發(fā)展某一種或某幾種官能具有特殊的訓練作用和訓練價值;

　　(4)認為遷移是通過對組成心的各種官能進行訓練，以提高各種能力而自動實現(xiàn)的，從而轉移到其他學習上去。

　　5、簡述學習遷移在教育上的作用。

　　(1)學習遷移在教育上的直接作用是學習遷移對學生在當前的學校學習過程中產生的影響。

　　(2)學習遷移在教育上的間接作用是學習遷移對學生在學校畢業(yè)后的社會生活中所產生的影響。