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1.觀察法的一般步驟是：準備工作，實施觀察，觀察資料的整理與分析。

(1)準備工作。觀察前的準備主要包括三項工作：制定觀察計劃和提綱;準備觀察所需輔助工具，如記錄表格、儀器設備等;確定觀察途徑。

(2)實施觀察。觀察者通過適當?shù)挠^察渠道進入觀察地點，熟悉觀察環(huán)境，并接觸觀察對象。觀察者一旦進入觀察領域，就應當確定自己以何種方式觀察對象的活動。在觀察初期，觀察者應該以較大的精力去與觀察對象建立一種和諧的關系，為進行深入的觀察奠定基礎。

(3)觀察資料的整理分析。在結束觀察后，要對觀察資料進行整理分析。

2.(1)訪談法的優(yōu)點：①簡便易行，便于雙向交流，主客雙方有交互作用;②第二、實施程序比較靈活，也便于控制，既可隨時澄清問題，糾正被訪談者對問題理解的偏差，又可以隨時變換問題方式，捕捉新的或深層次的信息。③可以有效地防止問題遺漏不答的現(xiàn)象;④適用面廣，能有效地搜集關于態(tài)度、價值觀、意見等信息;⑤能在交談的的同時進行觀察;⑥能建立主客雙方的融洽關系，反映真實想法;⑦團體座談時，可以相互啟發(fā)，促進問題的深入。

訪談法的不足在于：①時間和花費精力較大，訪談樣本小，需要較多的訓練有素的訪談人員，成本較高;②訪談者的特性，如價值觀、信念、表情態(tài)度、交談方式等都會影響訪談者的反應;③訪談者需要接受較為嚴格的和系統(tǒng)的培訓，被訪談者的言不符實，或者對某些問題的偏愛會應影響所獲信息的真實性。此外，對訪談結果的處理和分析也比較復雜。

3.評價報告的主要內(nèi)容有：

1. 封面。封面提供如下信息：(1)評價方案的名稱;(2)評價目的;(3)評價的組織者的姓名;(4)評價報告接受單位、部門或個人的名稱;(5)評價方案實施和完成的日期;(6)呈送報告的日期;(7)建議做出決策或制定改進工作計劃的期限。

2.正文。正文部分主要包括：(1)評價方案實施過程的描述。首先，敘述評價過程，即搜集評價信息和處理評價信息的過程。其次，分析在實施評價方案中存在的問題，如搜集評價信息時出現(xiàn)什么問題，處理評價信息過程中遇到哪些困難。(2)結果分析。介紹各種搜集到的信息，包括原始數(shù)據(jù)和記錄的事件、證據(jù)等以及處理這些信息所得到的結果，并對其結果進行分析。(3)結論與建議。對處理評價信息所得到的結果進行推斷，得出結論，評價的結論要以事實為依據(jù)，具有客觀性、權威性和導向性。最后提出相關建議，恰當指出存在問題或今后努力方向。

4.檔案袋評價又稱“學生成長記錄袋評價”，主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據(jù)與材料等，以此來評價學生學習和進步狀況。檔案袋的內(nèi)容包括：“采蜜卡”(收集整理的文獻資料)、智慧卡(創(chuàng)新設計和想法建議)、專題研究論文、實踐活動記錄與收獲、科技作品照片以及平時在校獲得的獎勵等資料。檔案袋由學生自己管理，自己裝入材料。這些記錄著學生成長足跡的材料，既讓學生通過對比看到了自己的進步，獲得成功的感覺，又可以作為教師對學生評價的參考。

在實施檔案袋評價時，要注意以下問題：

①認清檔案袋的優(yōu)缺點，處理檔案袋評價與其他評價方式的互補;

②檔案袋評定結果的及時反饋;

③正確認識檔案袋評價的效用。檔案袋評價是一種過程性的評價，它注重的是學生在學習過程中的努力和進步的情景。任何把檔案袋評價作為一種結論性的評價，并把這個結論作為于區(qū)分優(yōu)劣和篩選好壞的標準，那就是對檔案袋評價的認識不夠，對檔案袋評價理念的違背。

5.課程評價的實施主要包括幾下階段：

(1)準備階段。①確定測量和評價目的。即解決為什么進行測評的問題;②設計測量和評價指標體系。就是按照測評所依據(jù)的標準和要求，具體規(guī)定將哪些因素作為測評對象，同時確定各個被測評因素的相對重要性程度;③選擇測量和評價方法。即根據(jù)測評目的和設定的指標體系的具體要求，選擇搜集信息的方法和分析信息得出評價結果的適當方法。

(2)搜集測量和評價信息階段。按照設計好的指標體系和測評方案，系統(tǒng)、全面地搜集所需要的信息資料。教育測量和評價中常用的搜集信息資料的方法有測驗法、觀察法、談話法、問卷調(diào)查法、個案研究法等。

(3)分析、判斷階段。即運用教育統(tǒng)計學原理，盡可能地利用電子計算機等現(xiàn)代化手段，對原始信息資料進行去粗取精、去偽存真的分析、處理、加工，在此基礎上，形成綜合判斷，獲得評價結果。

(4)測量和評價結果的綜合利用階段。一般來說，教育測量和評價結果可用于教育目標系統(tǒng)的優(yōu)化、課程過程的改進、提供教育管理決策的依據(jù)和對測評過程及測評方法的改進等幾個方面;還可以用作其他相關教育測量和評價活動所需資料的一個部分。

第六章練習題答案要點

1.(1)正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系;(2)恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系;(3)課時集中使用與分散使用相結合;(4)整合校內(nèi)課程與校外課程：(5)以融合的方式設計和實施四大指定領域;(6)把信息技術與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。

2. ①學科類課程中的綜合性學習是在特定的學科知識體系學習中展開的，所開展的活動內(nèi)容都與其學科領域直接相關。而綜合實踐活動課程的內(nèi)容是面向學生的生活、面向實際、面向社會，它不具有特定的學科知識體系，盡管綜合實踐活動課程需要學生綜合運用所學的各類學科知識，但它并不受體系化知識框架的局限。

②學科類課程中的綜合性實踐學習的目的，必須以掌握系統(tǒng)的學科知識為基礎，同時發(fā)展學生在某一特定學科領域的能力，以及獨特領域的綜合素養(yǎng)。如語文課程中的綜合性實踐學習的根本目的就是促進學生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。而綜合實踐活動的目的更直接地指向于滿足學生的個性需要。

③學科類課程中的綜合性實踐學習方式往往具有鮮明的學科特征。綜合實踐活動的學習方式則因活動主題而具有多樣化的特點，它不受學科特征的局限。

3. 在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動與各學科域形成一個有機整體。二者既有相對獨立性，又存在緊密聯(lián)系。具體說來，綜合實踐活動與各學科領域存在以下三方面的聯(lián)系：①學科領域的知識可能在綜合實踐中延伸、綜合、重組與提升;②綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深;③在某些情況下，綜合實踐活動也可以和某些學科教學打通進行。

4. 在綜合實踐活動實施的全過程中，要合理地發(fā)揮教師的指導作用。教師的指導任務貫穿綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題、項目或課題確定的指導、活動過程中的指導、總結交流階段的指導。

5. (1)這位中學生清醒地意識到作為一名學生，重要的是要學會走向社會，不能死讀書，讀死書，要超越學習書本知識的局限，從生活和現(xiàn)實中提出問題，要加強對社會的了解和參與，密切自身與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)自己的綜合實踐能力。

(2)根據(jù)本校實際情況作答。

(3)綜合實踐活動課程關注學生的生存方式，滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要，其目的在于轉變學生的學習方式，發(fā)展終身學習的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力 ;面向學生的“生活世界”，密切學生與生活、學生與社會的聯(lián)系。在中學設置綜合實踐活動課程，有利于克服片面的書本教育的弊端，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，密切了學生與生活、與社會的聯(lián)系，有利于加強學生對自然、對社會的了解和參與，幫助其建立新的學習方式，為學生打開了一個開放的時空。  

第七章練習題答案要點

1. 校本課程亦稱“學校本位課程”或“學校自編課程”，是某一類學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。

校本課程的價值：

(1)克服國家課程的諸多弊端。如國家課程與地方教育需求之間的脫節(jié);國家課程與學校辦學條件之間的脫節(jié);國家課程與學校教師之間的脫節(jié);國家課程與學科發(fā)展之間的脫節(jié)。

(2)體現(xiàn)校本課程的優(yōu)勢。校本課程更具地方特色，更加符合獨特的地方環(huán)境和教育需求;更能體現(xiàn)學校的辦學特點;避免把教師視為課程的“被動消費者”;能提高教師對課程的興趣和滿意程度，從而增強教師參與學校其他工作的興趣和積極性;在校本課程的編制、實施和評價過程中，學?，F(xiàn)有的人力、財力、物力、信息和時間被充分利用，進一步促進了學校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性;校本課程的開發(fā)減少了外界對校本課程的控制，擴大了教師的自治權，調(diào)動了教師的積極性，為教師提供了發(fā)揮和顯示自己才干的機會，包括變更工作的機會;校本課程鼓勵和吸收教師、學生、家長和社會人士參與，在提高課程質(zhì)量的同時，也會不斷提高教師、學生、家長和社會的滿意度。

2. 研究性學習的內(nèi)容源于學生的生活領域，對象和范圍可以來自學生生活的各個方面，其基本特點是開放性和具有可探究性。研究性學習的內(nèi)容，可以由學生自己選擇確定，也可以由教師提供選題建議;可以來源于課本知識和課堂教學，也可以產(chǎn)生于家庭或社會生活實際;可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題的探討。研究性學習的內(nèi)容范圍大致涉及四個方面，即人與自然關系領域、人與社會關系領域、人與文化關系領域、人與自我關系領域。

3. 社區(qū)服務與社會實踐是學生在教師指導下，走出教室，進入實際的社會情境，直接參與并親歷各種社會生活和社會活動領域，參與社區(qū)和社會實踐活動，開展各種力所能及的社區(qū)服務性、公益性、體驗性的學習，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。社區(qū)服務與社會實踐課程具有實踐性、社會性、服務性和體驗性等特征。

4. 校本課程的設計與開發(fā)的基本流程包括環(huán)境分析、課程目標設置、課程組織、課程實施、課程評價五個階段。在校本課程的開發(fā)過程中，開發(fā)者必須進行學校外部環(huán)境分析和學校內(nèi)部環(huán)境分析。學校外部環(huán)境分析主要包括有關社會、知識與信息、教育改革等的分析;學校內(nèi)部環(huán)境分析主要包括本校學生、師資、辦學條件等的分析。在確定課程目標時，校本課程開發(fā)者必須認真、全面地考慮特定的學生群體在未來社會中的社會角色和發(fā)展方向，并明確回答下列問題：這一特定的學生群體究竟需要哪種課程?只有對這個問題作出圓滿的回答后，才能開始確定課程目標。校本課程組織是指選擇和確定校本課程的構成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程試驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學方法的選擇，個別化教學，校本課程的時間安排等。

5. (1)小欣的父親沒有全面正確的理解何為“研究性學習課程”，錯誤地將其認為是跟高考無關的內(nèi)容，以高考升學率來衡量和評價學校，沒有深刻地意識到當前在中學實施研究性學習的重要性和必要性。

(2)研究性學習對于學生成長的意義在于：研究性學習為有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，實施素質(zhì)教育提供了良好載體，特別是有利于學生由被動的學習方式轉變?yōu)橹鲃犹骄康膶W習方式。在原有的教育教學條件下，學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。研究性學習的目標、內(nèi)容、途徑有利于學生改變原有的單純接受式的學習方式，形成一種對知識主動探究并重視實際問題解決的主動積極、合作學習的學習方式。研究性學習為學生構建一種開放的學習環(huán)境，提供一種從實踐中多渠道獲取知識、并將各學科中學到的知識加以綜合應用的實踐機會。研究性學習有助于挖掘學生的智慧和潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學生良好的學習情感、興趣、動機;有利于學生掌握和運用科學學習的方法，學會主動學習，形成終身學習的能力;有利于提高分析和解決實際問題的能力，學會關心國家和社會進步，學會關注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

(3)研究性學習，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。它的出現(xiàn)改變了以往教師在教學中的地位和作用。學生的研究性學習，需要具備研究素質(zhì)的教師。如果說，向學生灌輸知識的教學，產(chǎn)生了經(jīng)驗型教師，那么，要適應研究性學習，就需要研究型教師。作為一名教師，我認為，首先教師要明確自己所扮演的角色。在研究型學習中，教師不再只是知識的傳授者，同時應成為學習者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導者和促進者。教師應當協(xié)助學生，并參與到他們的研究中去，做一名研究者、課題的指導者，幫助促進學生進行課題研究。此外，研究型教師除了要系統(tǒng)深入地掌握所任課程需要的基本知識，還要具備一些重要的素養(yǎng)。教師要通過各種途徑學習研究性學習的有關理論，及時補充相關知識，盡快提高自身素質(zhì)，努力使自己成為一名研究性學習的真正參與者和指導者。

第八章練習題答案

1.教師專業(yè)發(fā)展亦稱教師專業(yè)化，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，也就是一個人從“普通人”變?yōu)椤敖逃摺钡膶I(yè)發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展具有漫長性、生長性、階段性和多面性。

2.在“專業(yè)發(fā)展”階段，出現(xiàn)了如下三類取向：

(1)教師專業(yè)發(fā)展的理智取向。持理智取向的教師專業(yè)發(fā)展取向的學者認為，教師如果要進行有效的教學，最重要的有兩點：一是自己擁有“內(nèi)容(知識、技能、價值觀等)”，二是有知識和技能幫助學生獲得這些“內(nèi)容”。也就是說，教師一方面需要擁有“學科知識”，另一方面需要“教育知識”。因此，教師的專業(yè)發(fā)展就是獲取這兩類知識。

(2)教師專業(yè)發(fā)展的實踐—反思取向。一是對“實踐”的關注，強調(diào)實踐在教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要作用;二是持實踐—反思取向的學者，都主張以這樣或那樣的方式，促進教師的反思。持在持實踐—反思取向的學者看來，在教師發(fā)展過程中，教師的角色是主動的，是一種探究式的專業(yè)發(fā)展，并不是通過外在專家告訴他們?nèi)绾稳プ?，而是主要依賴教師個人或教師之間合作的“發(fā)現(xiàn)”。

(3)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。持這種取向的研究者，關注的問題并不是教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容，而是專業(yè)發(fā)展的方式或途徑。研究者們認為，教師發(fā)展其專業(yè)知識和能力不完全依靠自己，而需要向他人(同事、校外專家等)學習，教師教學策略和風格的形成和改進，很大程度上依賴于“教學文化”或“教師文化”。持生態(tài)取向的學者認為，教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式，是合作的發(fā)展方式即教師的發(fā)展不是學習某些學科知識或教育知識，也不僅是個別教師的“反思”，而是構建一種合作的教師文化。

3.作為一名專業(yè)教師，應該具備本體性知識、實踐性知識、條件性知識和一般文化知識四個大的方面。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數(shù)學知識等。它是教學活動展開的基礎。對教師而言，其職業(yè)要求他們必須精通所教學科的知識，對自己所教學科的全部內(nèi)容有廣泛而深入的了解。實踐性知識是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關的知識。條件性知識是指教師所具有的教育學科方面的知識。它是教師成功地進行教育教學所必備的知識。此外，一方面教師應具有哲學、社會科學、自然科學等方面的知識;另一方面，教師還要有廣博的知識儲備，從而能夠滿足每個學生多方面的探究興趣和多方面發(fā)展的需要，幫助學生了解豐富多彩的客觀世界，同時也能幫助自己更好地理解所教學科知識和教育學科知識，并提高自己在學生和家長中的威信。

4.一般來說，教師在課程資源的開發(fā)和利用過程中，首先應具有課程資源的開發(fā)意識，并具備課程資源規(guī)劃與設計能力、收集與處理信息的能力、篩選與鑒別能力、整合能力、組織與協(xié)調(diào)能力、探究與解決問題的能力、評價能力等。這些能力是構成教師在課程實施過程中課程資源開發(fā)能力的基本要素。

5. (1)案例中的那位教師對于什么是教育和教學研究十分困惑。在動機上，該老師從事教學研究是以達到功利為主要目的，是為了發(fā)表文章，而不是作為職業(yè)者和研究者的角度，為了提升自身的素質(zhì)，實現(xiàn)人生的價值，這種動機缺乏持久性;在方式上，該老師僅僅重視他人的經(jīng)驗，而不注重教育研究的一般過程和方法，沒有自身的的實踐，沒有自己的創(chuàng)新，因而其教學研究是沒有深度，難以形成自身特色的。教師應積極參與教育研究。

(2)①要提高認識，不斷學習，努力提高教育教學理論素養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀教師，不僅要具備淵博的知識、還要有較高的教育教學理論水平，以及本學科的最新理論、最新、最新成果。教師的學習內(nèi)容是非常多的，除了必學“兩學一論”(教育學、心理學、學科教學論)和本學科報紙雜志(至少訂閱3～5種)外，還有國內(nèi)外一些著名的教育專家、學者撰寫的專著及教育教學理論。 ②要熟知教育研究的過程和方法; ③積極參與教育研究，投身于教學改革;④要要注重行動與研究的完美結合，要合二為一，研究與教育相結合彌補了教育研究中理論與實踐相脫離的缺陷，在教育教學中不斷總結經(jīng)驗，撰寫文章，要不斷總結教學、教研、教改經(jīng)驗，寫出一些有較價值的論文(含經(jīng)驗總結、實驗報告)，以指導學科教學。每篇論文應力求突破學科教學中普遍存在的問題;⑤要以解決課堂教學的實際問題為教學研究立足點。