一、選擇題：

1、 孔子提出“有教無類的主張”，體現師德規范() A 熱愛學生 B 嚴謹治學 C 為人師表 D 以法執教

2、 教師自我修養應該是() A 坐而論道 B 知行統一 C 養成習慣 D 閉門造車

3. 課程標準是經過某一學段的教學行為結果的描述，而不是對教學內容的()描述。

A 具體 B 詳細 C 過程 D 簡單

4. 合作學習的主要特征是()，建立學習的“多元世界”;積極互動;分工合作;資源共享;獎勵體系。

A 同質分組 B 異質分組 C 多元分組 D 小組合作

5. 建構主義的學習觀認為學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生()自己知識的過程。

A 建立 B 構建 C 學習 D 建構

二、簡述題

1、怎樣建立新型的師生關系? 2、簡述新的教育觀內容。3、簡述新的學生觀內容。

4、人民教師應享受哪些權利?5、教師侵害學生受教育權常表現在哪些方面?

6、建構主義的知識觀與傳統教學觀的區別是什么?

三、填充題

1、師德修養以 —————— 教育為核心。(理想信念)

2、以德興教的根本是加強教師 ———— 建設。(職業道德)

3、—————————— 是新型師生關系的基本理念。 (民主、平等、合作)

4、 我國《教師法》規定教師享有指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學生成績的權利，此項權利稱為 —————— 。(管教權)

5、 教師職業道德規范體現了新時期對教師 —————— 、 —————— 和 —————— 的要求。(職業道德理想、職業道德情感、職業道德行為 )

6. 三維教學目標由 —————— 、 —————— 、 —————— 構建起來的比較完整的課程教學目標體系(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)。

7. 課程設置原則 —————— 、 —————— 、 —————— ( 均衡性、綜合性、選擇性 )

四、教育案例分析

例 1 ： 河南省某鎮一所小學，為了迎接上級教育部門教學檢查，該校三( 3 )班班主 任李 老師受校長委托通知王大軍同學不準到校上課，理由是王大軍同學平時調皮倒蛋，不遵守課堂紀律，成績很差。為了達到評價好印象，故勒令該生停課一周。這位班主任停止學生上課的做法是否合理?請加以評析。

答題要求：( 1 )停止學生上課的做法是不對的，侵犯了學生的教育權;教師應依法執教; 2 分( 2 )分析與評論：停止違反紀律的學生上課，應符合教育活動的客觀要求，與對學生的教育相一致，同學生違紀程度相適應，有充分客觀的事實依據和法律依據，學校和教師不得善意不讓學生上課，不能帶有個人偏見或感情 用事; 4 分( 3 )個人觀點：看法不偏激，基本符合實際，有一定操作性，給 1—4 分;看法獨到，有創造性和操作性，再獎勵 2 分，但本題給分不超過 10 分。

例 2 ：觀點辨析： “ 教師專業化要求教師積累和形成豐富的實踐性知識，理論性知識不再重要。 ”

答：教師教學的中心任務是對學科作出一種教育學解釋。教師在完善自己的專業知識結構過程中，應當注意有意識地溝通理論性知識和實踐性知識。這兩類知識并不總是一致，也并非截然分開的。理論性知識可以轉化為實踐性知識進而指導教學實踐行為和活動;但理論性知識又不是自動轉化為實踐知識的，它必須通過教師的實踐反思、同伴合作和交流才能實現這種轉化的。因此，教師既要重視教育理論的學習，又要重視重視理解、檢驗和批判性

反思自己的實踐性知識， 以促進兩類知識的相互轉化，主動地完善自己的專業知識結構。

例 3 ： 結合自己學科教學，設計一個“重結果，更重過程”的教學片段。

答：第 96 頁。要求教師引導學生關注現實，把書本知識學習同現實生活和實踐經驗結合起來，把教學的重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程案，讓學生通過感知——概括——應用，在做中學，在做與思考中發現知識，掌握規律。參見 97 頁例證。

例 4 ： 結合自己所任學科的教學實際，談談在教學行為上為何實現從“知識本位”向“育人為本”的轉變?

答：第 95 頁，突出對學生創新和實踐能力、收集處理信息能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，交流協作能力培養，發展學生對自然、社會、他人以及自己的責任感、使命感。教師要變教教材為用教材教，在教學中實現三維目標。