以下浙江自考模擬題均由浙江自考網(wǎng)整理并發(fā)布，考生想要了解更多關于浙江自考報名、考試、成績查詢、畢業(yè)、歷年真題、常見問答等相關信息請關注浙江自考網(wǎng)，獲取浙江自考更多信息。

14.接受者的審美心理結(jié)構(gòu)

(1)定義：接受者原有的文學知識、審美趣味以及閱讀過的作品所構(gòu)成的比較穩(wěn)定的心理圖式。

(2)兩個層面

①審美心理結(jié)構(gòu)首先是個人性的。

②審美心理結(jié)構(gòu)的集體性層面則是接受者受到時代文學風尚、民族審美文化積淀與藝術慣例的影響而形成的。

③對于審美心理結(jié)構(gòu)來說，個人層面顯示了它的獨特性與偏愛性，集體層面則意味著它的公共性與溝通性。兩者不同比例的交滲融合，造成其錯綜復雜又豐富多彩的具體形態(tài)。

15.審美心理結(jié)構(gòu)的應對方式——同化與順應

(1)定義

①同化：接受者總是把具體文學作品整合到他原先就存在的審美心理結(jié)構(gòu)之中，當作品的信息與結(jié)構(gòu)相一致時，審美心理結(jié)構(gòu)就得到強化與鞏固。

②順應：接受者的審美心理結(jié)構(gòu)與具體文學作品中的新因素發(fā)生嚴重的不一致，只能通過自我轉(zhuǎn)換來適應作品的新情況，作品對原有審美心理結(jié)構(gòu)起改變與更新的作用。

(2)關系

在審美心理結(jié)構(gòu)的動態(tài)過程中，同化與順應是雙向運動的建構(gòu)關系。也就是說，同化與順應互相包容、互相轉(zhuǎn)換。雙向建構(gòu)的結(jié)果，接受者的審美心理結(jié)構(gòu)從低級到高級、由簡單趨于豐富，不斷演進。

16.召喚結(jié)構(gòu)

(1)提出：接受美學的主要代表人物、德國的伊瑟爾。

(2)定義：留有不確定性和空白點需要接受者將其具體化的文學作品本身。作品的“空白點”主要指內(nèi)容上的某些空缺。

(3)波蘭哲學家英加登認為文學作品中必然具有許多“不確定點”，這種不確定性有待于讀者在閱讀中予以具體確定。

17.接受者的創(chuàng)造性閱讀與理解

(1)作品形象的具體化。接受者對作品形象的再現(xiàn)、補充、豐富與改造。

(2)作品情感的再度體驗。接受者將作品中的人物情感與作者情感轉(zhuǎn)化為自己的具體情感。

(3)作品意義的“合理誤讀”。接受者對作品含義的創(chuàng)造性理解與主觀評價。

18.審美效果：接受者在審美體驗的高潮階段或?qū)崿F(xiàn)階段所產(chǎn)生的直接或間接的一系列心理效應與最終成果。

19.審美理想：人們在自己民族的審美文化氛圍里形成的、由個人的審美體驗和人格境界所肯定的關于美的觀念尺度和規(guī)范形式。

20.審美效果與文學接受的關系

(1)審美效果首先與接受者的閱讀動機和審美需要密切相關。

(2)其次，接受者的審美效果又與接受客體即文學作品的社會功能相聯(lián)系。

21.審美效果的具體表現(xiàn)

(1)精神的享受與愉悅感的獲得。無論接受者是否意識到，精神享受與愉悅獲得都是他潛在的、首要的閱讀動機。

(2)情感的宣泄、補償與升華。文學接受是一種強烈的情感體驗活動，接受者會依據(jù)自己的情感需要與受文學作品的感染程度而產(chǎn)生種種情感變化與反應，其主要方式就是宣泄與補償。

(3)認識空間的拓展。接受者通過閱讀文學作品，可以開拓視野，增長知識，認識人生，提高觀察生活、理解現(xiàn)實的能力。

(4)人格境界的提高。接受者閱讀文學作品，不僅是情感體驗與認識成長的過程，同時也是一個思想上受熏陶、受教益的過程。

(5)審美能力的提高。