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第五章記憶
第一節艾賓浩斯的工作
(1)無意義音節
(2)測量記憶的方法即節省法。
節省的百分比=100×初學時的誦讀次數(或時間)-重學時的誦讀次數(或時間)
初學時的誦讀次數(或時間)
幾個問題:
1.音節組長度和學習速度的關系
2.學習有意義的材料時學習速度的增加
3.記憶保持和誦讀次數的關系
4.保持與遺忘和時間的關系
注:學習后開始遺忘的很快,約一天后遺忘速度放慢,間隔越長,遺忘漸慢。艾賓浩斯還研究了①重復學習②分散學習③睡眠對記憶保持的影響等等。
第二節兩種過程的記憶理論及研究途徑
一、感覺記憶或瞬時記憶
1、美斯波靈關于視覺形象儲存的研究:
首先,刺激卡片通過速示器或可控制時間的幻類機呈現50毫秒(1秒=1000毫秒),在這以后,被試告出來,沒有一個人能做得到,被試覺得12個字母都看見了,但只能說出4到5個字母,你自己也可以試一試,以最短的時間“瞄”一眼書上的卡片,我后迅速閉上眼睛,你能看到多少字母,你能說出幾個字母?你是否感到當你說出頭4個字母時,其余剛才看見的字母迅速地“衰退”了,你無法報告它們?通過實驗,斯波靈斷定,被試看到的比他能報告的多。為了證實這一點,他想出部分報告法的實驗程序來進行實驗,在部分報告法的實驗中,被試注視刺激卡片50毫秒,然后,他們不必報告所看到的所有字母,面是只報告四個字母,至于是哪四個字母,由聲音指示,高音指示被告報告上面一行的四個字母,中音指示被試報告中間一行,低音指示被報告下面一行。三種音調是隨機出現的,所以被試無法猜測而必須看所有的字母。
如果被試每次都能正確報告四個字母而不管它們是在哪一行,那我們當然可以推測,被試是能夠看到12個字母的。斯波靈比較了兩種實驗程序的結果:要求被試全部報告所看見的字母,平均成績為4.5;而部分報告法的平均成績是3個多一點,由于這是報告一行的結果,實際的平均成績應該乘3,即10個左右。這樣,斯波靈的部分報告法證實了,視覺形象的貯存可以在瞬間保存較多的信息,但這些信息也可以飛快地消失——在說出四個時間后消失了。
二、短時記憶
1.短時記憶容量:而小單位(單字)聯合成較大的單位(雙音合成詞)的過程叫組塊,較大的單位就叫做“塊”(chunk)。由此可見,通過組塊的方式可以把較多的材料組織在一起,因而增加了記憶的容量。
2.短時記憶聽覺編碼:并且視覺呈現的比聽覺呈現的記得更準些。
3.短時記憶遺忘:
①遺忘是信息的自然衰退,時間是遺忘的原因
②遺忘是干擾造成的,新進入信息使剛才記住的信息雖度減弱導致遺忘。
彼得森實驗支持了遺忘是時間造成的觀點,因為倒數3以后間隔時間愈長遺忘越多。凱佩爾等人的實驗,彼得森的實驗并沒有排除干擾因素。
再現依賴于以前測驗過的項目數:測驗的項目多則干擾的項目多,遺忘就多。當然,時間在這個實驗中也起作用,但總的說來,這項實驗有利于證明干擾是造成遺忘的原因。
三、長時記憶
(一)研究方法
1.自由回憶法:被試以他們愿意的順序再現出來。再現就是在沒有任何提示的情況下把記住的材料寫下來或說也來。
2.對偶聯合法:學習時呈現成對的項目,每一對有一個刺激項目和一個反應項目。學習時呈現成對項目的速度是固定的,
要求:把已學習的項目(如單字,圖片)與未學習過后項目按隨機方式混合起來,逐個呈現給被試或整個呈現給被試,要求被試指出哪些是已經學習的。假定被試對新項目認錯了多少,在認對的舊項目中也可能有這第么多是猜對的,所以要從認參考舊項目的百分數中減去猜對的百分數,才是真正認對舊項目的百分數。
3.重學法:知覺辨認。把學過的未學過的單字隨機混起來,在速示器中呈現給被試(要求被試讀出所呈現的單字。
(二)遺忘
1.干擾有兩類:①前攝抑制②倒攝抑制。
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