智力是一個復雜的概念,涉及整個的開放性動態心理系統,具有復雜的結構。分析智力的結構,對于深入理解智力的本質,合理地設計度量智力的工具,科學地擬定智力培養計劃,都有重要意義。自20世紀初,心理學家從各種不同的角度對人的智力提出假設,進行了廣泛的研究,形成了不同的理論。下面介紹幾種主要的理論。

一、智力的因素論

(一)智力的二因素說

    研究智力的一種傳統方法是測量法,或心理測量學途徑。指通過編制適宜的測驗,對智力行為加以測量,然后依據測驗分數的統計分析做出推論。

    英國心理學家斯皮爾曼(C.Spearman)在20世紀初最早對智力問題進行了探討。他發現,幾乎所有心理能力測驗之間都存在正相關。斯皮爾曼提出,在各種心理任務上的普遍相關是由一個非常一般性的心理能力因素或稱g因素所決定。在一切心理任務上,都包括一般因素(g因素)和某個特殊因素(或稱s因素)兩種因素。g因素是人的一切智力活動的共同基礎,s因素只與特定的智力活動有關。一個人在各種測驗結果上所表現出來的正相關,是由于它們含有共同的g因素;而它們之間又不完全相同,則是由于每個測驗包含著不同的s因素。斯皮爾曼認為,g因素就是智力,它不能直接由任何一個單一的測驗題目度量,但可以由許多不同測驗題目的平均成績進行近似的估計。

(二)流體智力和晶體智力說

    20世紀中期以后,卡特爾(Raymond Cattell,1963)提出了流體智力和晶體智力理論。他認為,一般智力或g因素可以進一步分成流體智力和晶體智力兩種。流體智力指一般的學習和行為能力,由速度、能量、快速適應新環境的測驗度量,如邏輯推理測驗、記憶廣度測驗、解決抽象問題和信息加工速度測驗等。晶體智力指已獲得的知識和技能,由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗度量。

    卡特爾認為,流體智力的主要作用是學習新知識和解決新異問題,它主要受人的生物學因素影響;晶體智力測量的是知識,是人們學會的東西,它的主要作用是處理熟悉的、已加工過的問題。晶體智力一部分是由教育和決定的,一部分是早期流體智力發展的結果。

    到80年代,進一步的研究發現,隨著年齡的增長,流體智力和晶體智力經歷不同的發展歷程。和其他生物學方面的能力一樣,流體智力隨生理成長曲線的變化而變化,在20歲左右達到頂峰,在成年期保持一段時間以后,開始逐漸下降;而晶體智力的發展在成年期不僅不下降,反而在以后的過程中還會有所增長。由于流體智力影響晶體智力,它們彼此相關,因此,我們可以假想,不管人的能力有多少種,也不論要處理的任務性質如何,在一切測驗分數或成績的背后,存在一種類似于g因素的一般心理能力。在大多數智力測驗中,均包括偏重于測量晶體智力和流體智力的兩類題目。

(三)智力多因素論

    美國心理學家瑟斯頓(L.L.Thurstone,1938)對芝加哥大學的學生實施了56個能力測驗,他發現,某些能力測驗之間具有較高的相關,而與其他測驗的相關較低,它們可歸為7個不同的測驗群:字詞流暢性,語詞理解,空間能力,知覺速度,計數能力,歸納推理能力和記憶能力。瑟斯頓認為,斯皮爾曼的二因素理論不能很好地解釋這種結果,而且過分強調g因素也達不到區分個體差異的目的。因此,他提出智力由以上7種基本心理能力構成,并且各基本能力之間彼此獨立,這是一種多因素論。根據這種思想,瑟斯頓編制了基本心理能力測驗。研究結果發現,7種基本能力之間都有不同程度的正相關,似乎仍可以抽象出更高級的心理因素,也就是g因素。

二、多元智力理論

    多元智力理論是由美國心理學家加德納(Gardner)提出的。他認為,智力的內涵是多元的,由7種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統,這些系統可以相互作用,產生外顯的智力行為。這7種智力為:

    (1)言語智力,滲透在所有語言能力之中,包括閱讀、寫文章以及日常會話能力。
    (2)邏輯一數學智力,包括數學運算與邏輯思維能力,如做數學證明題及邏輯推理。
    (3)空間智力,包括導航、認識環境、辨別方向的能力,比如查閱地圖和繪畫等。
    (4)音樂智力,包括對聲音的辨別與韻律表達的能力,比如拉小提琴或作曲等。
    (5)身體運動智力,包括支配肢體完成精密作業的能力,比如打籃球、跳舞等。
    (6)人際智力,包括與人交往且能和睦相處的能力,比如理解別人的行為、動機或情緒。
    (7)內省智力,對自身內部世界的狀態和能力具有較高的敏感水平,包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。

三、智力結構論

    美國心理學家吉爾福特(J.P.Gui1ford)認為,智力活動可以區分出三個維度,即內容、操作和產物,這三個維度的各個成分可以組成為一個三維結構模型。智力活動的內容包括聽覺、視覺(所聽到、看到的具體材料,如大小、形狀、位置、顏色)、符號(字母、數字及其他符號)、語義(語言的意義概念)和行為(本人及別人的行為)。它們是智力活動的對象或材料。智力操作指智力活動的過程,它是由上述種種對象引起的,包括認知(理解、再認)、記憶(保持)、發散思維(尋找各種答案或思想)、聚合思維(尋找最好、最適當、最普通的答案)和評價(做出某種決定)。智力活動的產物是指運用上述智力操作所得到的結果。這些結果可以按單元計算(單元),可以分類處理(分類),也可以表現為關系、轉換、系統和應用。由于三個維度的存在,人的智力可以在理論上區分為5×5×6=150種(見圖6.3)。

圖6.3 三維智力結構模型

    吉爾福特的三維智力結構模型同時考慮到智力活動的內容、過程和產品,這對推動智力測驗工作起了重要的作用。1971年吉爾福特宣布,經過測驗已經證明了三維智力模型中的近百種能力。這一成就對智力測驗的理論與實踐,無疑是巨大的鼓舞。

四、智力的認知理論

    20世紀下半葉認知心理學興起后,對智力的研究出現了另一條重要的研究途徑,即信息加工途徑。認知心理學家關心的不是智力活動的結果,而是信息加工過程。他們探討的問題是:為了解答某種智力任務,必須經歷哪些心理操作;測驗成績的哪些方面取決于過去的學習,哪些方面取決于注意、短時記憶或信息加工速度等等。換言之,由于智力活動過程與結果聯系密切,智力可以通過考察信息加工過程上的差異來進行研究。

(一)智力的三元理論

    美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格(Robert sternberg)試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為,于80年代提出了智力的三元理論。他認為,一個完備的智力理論必須對智力的三個方面予以說明,即智力的內部構成成分,這些智力成分與經驗的關系,以及智力成分的外部作用。

    首先,斯騰伯格認為,智力的內部構成涉及思維的三種成分,即元成分、操作成分和知識獲得成分。元成分指控制行為表現和知識獲得的過程,它負責行為的計劃、策略與監控,如確定問題的性質,選擇解題步驟,分配心理資源,調整解題思路等;操作成分是指接收刺激,將信息保持在短時記憶中,比較刺激,從長時記憶提取信息,以及做出判斷反應的過程,負責執行元成分的決策；知識獲得成分是指用于獲取和保存新信息的過程,負責新信息的編碼與存貯。在認知性智力活動中,元成分起著最重要的核心作用,它決定人們解決問題時使用的策略。例如,對類比推理過程的研究發現,推理能力強的人完成得比推理能力差的人更快,也更準確,但他們在進行解題中先花費較多的時間去理解問題,而不是急于得出答案。

    智力的第二個方面涉及內部成分與外部世界的關系,它指根據經驗調整所運用的成分從而獲益的能力,或稱為經驗性智力。經驗性智力既包括有效地應付從未見過的新異事物,也包括自動地應付熟悉的事情。在任務非常熟悉的時候,良好表現依賴于操作成分的自動執行,如閱讀、駕車、打字時的自動編碼等等;而在任務不熟悉時,良好的成績依賴于元成分對推理和問題解決的輔助方式。

    最后,在日常生活中,智力是適應環境、塑造環境和選擇新環境的能力。智力的這方面特點又稱作情境智力。為了達到目標,凡是有一定智力的人都能運用操作成分、知識獲得成分和元成分。但是,智力行為是因條件的改變而變化的,在不同的情境中,人的智力行為有不同的表現,比如,一個人在實驗室中解決物理問題時所用到的知識和元成分,與他力圖擺脫尷尬處境、平息家庭沖突時所用到的知識和元成分完全不同。有些人可能并不具備很高的學歷,也可能難以清楚地表達他們是如何處理現實事物的,但他們卻非常擅長解決日常事務問題,例如解決人事糾紛和討價還價。在這種意義上,情境性智力又稱作實踐智力。

(二)PASS模型

    加拿大心理學家達斯(J.P.Das)結合魯利亞的神經生理學成果提出了研究認知活動的PASS模型,他在此基礎上編制的測驗稱為認知評估系統(CAS)。PASS是指"計劃一注意一同時性加工一繼時性加工"。它包含三層認知系統和四種認知過程。其中注意系統又稱注意一喚醒系統,它是整個系統的基礎；同時性加工和繼時性加工系統稱為信息加工系統,處于中間層次;計劃系統處于最高層次。三個系統協調合作,保證了一切智力活動的運行。PASS模型認為,注意、信息編碼和計劃之間是相互作用并且相互影響的,計劃過程需要一個充分的喚醒狀態,以使注意能夠集中,進而促使計劃的產生。編碼和計劃過程也密不可分,因為在現實生活中任務往往能以不同的方式進行編碼,個體如何加工這些信息也是計劃的功能,所以同時性加工和繼時性加工也要受到計劃的影響。