一、評價標準的確立
（一）評價標準
園所工作評價是一種重要的管理手段，通過評價作為導向，可以促進園所教育和工作目標的實現。園所工作評價標準是對幼兒園一切工作質量和數量的要求的規定，它是運用教育基本原理和教育評價的理論與方法，依據教育目標的要求而加以確立的。它一般包括評價的指標體系和評定標準。評價的指標體系是對評價內容的規定，即它針對具體被評對象規定從哪些方面去評價。而評定標準是指評價對象達到什么程度才能獲得相應的分數、等級或評語。
（二）評價標準、評價目標與工作目標的關系
評價目標和標準必須與園所的總目標相一致。前者事實上是將教育目標與園所工作目標轉化為教育質量的標準和幼兒園各方面工作的具體要求，將其具體化、操作化；用以衡量工作狀況及其效果，是否達到和實現教育目標的程序。通過評價，從而有利于教育目標的實施與逐步落實。應當明確，評價標準和評價目標絕不是脫離和超出教育目標、工作目標之外的什么東西．而是與教育目標和工作目標統一的、一致的。
（三）確立評價標準應遵循的原則
園所評價標準是由人來制定的。為使評價標準的制定科學合理，避免主觀性、隨意性，應考慮以下幾點基本原則：
1．方向性原則
幼兒園工作評價的根本目的是為了提高保教質量，這是評價的最終歸宿。在確立評價標準時，要以正確的教育觀、教育質量觀為指導，切忌為評價而評價，為完成任務而評價。
2．科學性原則
科學性原則具有兩層含義；一是評價標準的制定要具有科學性。在確立評價標準的時候，要考慮評價的具體目的、內容和對象；應當經過大量的科學論證，由評價專業人員和幼兒園實踐工作者在科學研究的基礎上制定評價標準，而不是隨意憑空想像。二是評價過程的實施要具有科學性。評價者要在科學教育觀、評價觀的指導下，對評價對象的特征給予正確的表示和說明，從而保證能夠收集到反映出評價對象實際的客觀真實材料，進而做出正確的分析判斷。這就是科學性原則。
我國的幼兒園工作評價相對于其他各級教育起步較晚，一直作為一種行政手段而存在，盡管在推動學前教育事業的發展上曾經起到了重要的作用，但一直對科學性重視不夠，缺乏較為系統完善的評價機制、評價制度、評價指標體系，這就需要廣大研究者和幼教工作者共同努力，使幼兒園工作評價逐步科學化，逐步走向完善。
3．可行性原則
可行性原則包括四個層次：第一，評價標準要切合園所發展的實際，既要符合幼兒教育的規律和組織科學管理的要求，也要考慮到幼兒園現有的水平，不可要求過高，也不能姑息遷就。例如，當園所設施已經滿足了幼兒生長發育的要求和國家制定的標準時，就不要再盲目攀比園所設施的華麗、時髦，不要將這種不切實際的要求定為園所發展要達到的目標。第二，幼兒園工作評價標準不應虛無飄渺、不可捉摸，而應盡可能減少概念化、抽象化的條文，使評價工作易于操作。第三，幼兒園工作評價應該抓住本質，評價標準不宜制定得過于細致，否則不僅被評價者難于實施，糾纏于細小的條目、分數，評價者也難以進行深入客觀的評價，而難以看清問題和改進工作的關鍵。第四，幼兒園在進行自我評價時，可以適當選擇現成的評價方案。當前，有許多國內外的評價方案可供選擇、參考，園所應盡可能認真學習研究這些評價方案，為我所用，又不迷
信照搬，使之能真正為提高園所保教質量眼務。
幼兒園工作評價工作是在一定理論指導下的實踐活動。因此無論評價者還是被評價者都應該確立評價標準和實施評價的過程看作一個學習和研究并不斷探索規律的過程。
二、評價方案的設計
進行園所工作評價方案設計，通常需要解決以卜四大問題：
（一）明確評價目的與指導思想
進行園所工作評價，首先要明確評價目的與指導思想，這是確定評價標準的依據，也就是要解決“為什么評”的問題。評價的目的與指導思想不能與國家的教育方針。幼兒園的辦園方向相悻，不能脫離幼兒教育的規律和本園發展的實際水平。必須認識到，一切教育活動的目的都是為了促進受教育者的身心發展，一切幼兒園工作評價活動，盡管內容不同，它的著眼點也必須始終以受教育者——幼兒為對象，用是否符合評價標準的形式來提供可供教育活動參考的信息，最終促進受教育者身心的健康發展。
明確評價目標還直接影響著評價標準的制定和評價內容、方式的選擇。例如，如果評價目標是為了了解園所階段性管理工作改進的狀況，評價的標準就是以上次評價后提出的改進意見為標準，內容就是以園所管理工作為重點，方法就是以相對評價為主。評價者根據獲得的信息，再次提出改進意見，作為下一階段工作的重點和短期目標（見下圖）。
（二）選擇并確定評價內容、對象
在明確了評價目的和指導思想后，就要選擇確定評價的內容和對象，也就是要確定“評什么”的問題。幼兒園工作評價的內容很多、范圍很廣，既包括上體性的教養工作，如教育活動、游戲、幼兒常規、教師組織一日生活情況、活動室環境創設等；也包括框架性的園所后勤總務工作、家長社區工作以及國所組織管理工作，也就是說園所的一切工作都可以作為評價的對象。園所領導可以將評價工作作為一項有效的管理手段，根據本園實際需要，或依各階段工作重點和評價的目標，選擇確定所要評價的內容。如結合新學期青年教師上崗培訓，評價教師對一日活動的組織情況等。
（三）建立評價的指標體系，選擇適宜的評價方法
這一環節主要是解決“怎么評”的問題，主要包括兩方面的內容：
1．對所要評價的對象或內容確定項目要素，并將項目逐級分解，將評價內容具體化，建立評價的指標體系
（1）可以先考慮評價對象涉及哪些方面的內容，從而分解成為一些大的項目或要素。例如，我們要評價游戲，一般地，幼兒園游戲的開展包括：游戲計劃的制定、游戲材料和環境的創設、游戲時間的保證、游戲形式是否多樣，教師的指導、師生互動和通過游戲進行教育，以及幼兒在游戲中的行為表現，游戲的效果等；又如，評價幼兒園領導班子建設，一般包括領導班于的政治素養、業務素質、工作效能、工作作風等。
（2）在將大的項目進一步分解為中等項目的基礎上，再細分為次級項目要素。例如，評價游戲時，對游戲計劃這一項目可以進一步從“是否考慮幼兒的最近發展區，從幼兒興趣和能力出發”、“是否和幼兒一起進行計劃，讓幼兒充分參與”、“是否考慮到幼兒的個別差異，注重個別化教育，注意個性化游戲”等方面分成三個次級項目。又如，評價幼兒園領導班子建設的“業務素質”這一大項又可以具體分為“文化專業素質”、“教育理論素質”、“管理理論和實踐”等三個次級項目。
在建立評價指標體系時，要注意以下三點要求：
①項目指標應能全面、客觀地反映所評價內容和對象的實質，而不要有所遺漏；各要素或分類別應是互相排斥的、可以互相區分的，而不應是相互交叉、包含的；
②項目指標要逐層分解，每一層應盡可能具體化，以便能夠觀測和操作，但不宜過于細致，應注意定性定量結合。
2．選擇適宜的評價方法
進行園所工作評價可以有多種方法，比較簡便且適于幼兒園教工使用的大致有以下幾種：
（1）數量表示法 如可按1～5分的量表或百分制量表對評定項目打分，或是標出百分比。
（2）程度表示法 采用優、良、中、差或好、較好、一般、較差、差等表示程度的詞語做出評定。
（3）加權求和法 依各項目要素的重要程度的不同，賦予不同的權重或系數，即表明其占總體的百分比（％）。例如。有的園所評價班級教育工作狀況，分為三大項目，確定其各占總體的百分比為教育50％，衛生保健40％，班務10%評定時，將各項目具體指標的評定結果乘以權重系數，再相加求和，即為這一大項目的實際得分。
園所在選擇和設計評價方案和方法時，應注意結合本國實際，以簡便適用為原則，應考慮適合于工作主體的自我評價，同時一定要根據具體評價目的、內容的不同，選擇適宜的方法和設計適用的評價方案。
可以說，適用于一切情況的、通用的評價標準、方法和表格是不存在的。對于一些現成的評價方案，通常也需要依本國實際加以適當調整，而不宜完全照搬。
還需要注意綜合運用不同的評價方法，并結合其他方面情況的了解，做出比較客觀、公正的評價。
（四）確定評價主體及主客體相互關系
即解決“由誰來評”的問題。一般地，應根據評價的目的和內容，決定評價的主體，園所評價的形式可以是內部評價，也可以是外部評價，即主體可以是園所內部成員或非國所成員。
1．內部評價
內部評價是指由園所內部成員作為評價主體，對國所的各項工作進行評價。內部評價又包括自我評價和他人評價。自我評價指教師或園長等對自己的工作做出評價，這里的工作主體即為評價主體。這時，評價的主客體是統一的，這種形式有利于激發全體員工的自信心、責任感，但又不易具有客觀性，甚至容易出現報喜不報憂、說空話說官話的局面，這就需要全體教職員在園長的帶領下，共同制定評價方案，共同學習評價標準，端正思想，將自我評價當作一次學習、改進、探索的機會。他人評價可以是由個人或集體進行的（集體評價往往更具客觀性），包括群眾互評、領導評價、群眾對領導的評價等。這種形式有利于形成互幫互助、積極向上的園所風氣，但也可能造成組織成員之間的不信任、不和諧，形成一定的心理壓力。因此就需要園所領導者在制定評價方案時考慮到評價標準的透明度，評價過程的透明度，以及整個評價過程的公正、公平、公開，并使員工正確認識評價的目的是為了提高保教質量，提高園所工作績效。
2.外部評價
外部評價是指由非園所成員對園所的工作狀況、業績等進行評價，評價主體是非國所內部成員，這種評價往往相對公正。外部評價的來源主要有兩個：一是由國所主動邀請的評價者，例如，園所自己制定了一個評價方案，想了解園所家長工作的情況和社區服務工作的情況；然后邀請本園幼兒家長、社區其他成員作為評價主體對這兩項工作進行評價；再如，園所邀請專業的社會中介評價機構針對園所的某項工作或整體工作狀況專門設計評價方案，進行評價（這種中介評價機構目前在國內還比較少見，但卻是教育評價的一種趨勢）。另一個來源是上級教育行政部門的督導評估。
三、評價步驟
1.建立評價工作領導小組，負責評價的組織工作
教育評價是一項綜合工程，既需要有熟悉幼兒教育理論、有幼兒園管理實踐、熟悉本園情況的人員參加，也需要有教育評價基本理論和經驗的人員參加，因此在組織領導小組時，要注意參加者經驗背景的組成結構，這樣才能保證評什工作的科學性和有效性。
2．草擬評價方案
在進行評價之前，必須先解決好“為什么評”、“評什么”、“由誰來評”以及“怎么評”的問題。一般包括以下幾項內容：明確評價的目的和評價所依據的目標；設計評價標準；選擇搜集和處理評價信息的方法；確定評價主體（如果是邀請專家，則應確定專家研究領域和專家人選）；設計表格與文件，用于申報、收集信息、評價者評定、總結等。
3.實施預評價
在進行正式評價之前，應該進行一定范圍的預評價，廣泛征求意見并加以修訂。園所評價工作要動員廣大教職工參加，將工作主體作為評價主體、而不僅僅是作為被評價者，引導他們依據標準自我評價，自我調整改進。應將評價標準預先交給被評價者，使他們了解和掌握評價目的和內容、項目，即明確工作的質量要求，依標準指導自身行為，做好工作。這樣，有利十搜集信息，有利于減小被評價者的心理壓力，有利于改進工作，提高保教質量。
4．實施正式評價，收集有關的資料和信息
正式評價也稱為“復評價”，是教育評價中重要的步驟。實施這一步驟往往是在預評價的基礎上，對評價方案進行了一定的修正，并且在被評價者自我評價之后，進一步搜集信息的過程。實施這一過程有助于提高評價的可靠性，有助于體現評價結論的權威性，使評價結果易于為大家所接受。
5.對評價結果進行處理，提出改進意見
對收集來的事實材料加以適當處理（如統計分析、歸類總結、集體研討等），進而對所得的結果做出正確的解釋、分析，說明工作的成績和存在的問題，并根據分析提出改進工作的意見和建議。評價工作領導小組應組織人員寫出評價報告，將評價結果和參考意見反饋給被評價者。
6.將評價過程中的有關資料分類整理，建立評價資料檔案
7.對評價過程進行再評價，以方向性、科學性、可行性等原則作為指標，進行再評價，積累經驗，力求不斷改進評價工作