浙江自考《小學(xué)教育心理學(xué)》章節(jié)考試題:第5章

　　第五章 學(xué)習(xí)遷移與知識(shí)應(yīng)用

　　一、選擇題

　　1、學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。也可以說(shuō)它是用已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問(wèn)題所產(chǎn)生的一種影響;或者說(shuō)是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用到另一種情境。

　　2、學(xué)習(xí)遷移的類(lèi)型：

　　(1)遷移的性質(zhì)分：正遷移、負(fù)遷移;

　　A、正遷移：是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。如，“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”是正遷移。

　　B、負(fù)遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。如學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的48個(gè)音標(biāo)發(fā)音最初受到的干擾。

　　(2)遷移的方向分：縱向遷移(垂直遷移)、橫向遷移(水平遷移);

　　A、縱向遷移：是指處于不同層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。分自上而下的遷移和自下而上的遷移;

　　a、自上而下的遷移：上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響著下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。如“角”這一概念的掌握，有助于“鈍角”“直角”“銳角”等概念的學(xué)習(xí)。

　　b、自下而上的遷移：下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響著上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。如掌了加法的“結(jié)合律”“交換律”，有助于學(xué)習(xí)乘法的。

　　B、橫向遷移：是指處于同一層次的學(xué)習(xí)間的相互影響。分順向遷移和逆向遷移;

　　a、順向遷移：是指先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。如“舉一反三”。

　　b、逆向遷移：是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先行學(xué)習(xí)的影響，即后面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，影響前面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，引起原有結(jié)構(gòu)的變化。

　　(3)遷移的內(nèi)容分：特殊成分的遷移(特殊遷移)、非特殊成分的遷移(普遍遷移)。

　　a、特殊成分的遷移(特殊遷移)：是指學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒(méi)有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。

　　b、非特殊成分的遷移(普遍遷移)：是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理原則和概念具體化，運(yùn)用到具體的事例中。態(tài)度的遷移屬于普遍遷移。普遍遷移概念的提出人是賈德。

　　3、學(xué)習(xí)遷移的測(cè)量：就是考察學(xué)習(xí)遷移量大小的方法。

　　(1)默克多：遷移率(%)=實(shí)驗(yàn)組成績(jī)-控制組成績(jī)/實(shí)驗(yàn)組成績(jī)+控制組成績(jī)×100

　　(2)格斯里的實(shí)驗(yàn)

　　4、學(xué)習(xí)遷移的理論：

　　(1)德國(guó)沃爾夫—官能心理學(xué)的形式訓(xùn)練說(shuō);

　　(2)美國(guó)桑代克和武德沃斯—聯(lián)結(jié)主義的相同要素說(shuō);

　　相同要素說(shuō)：是美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克和武德沃斯提出的一種遷移理論。該理論認(rèn)為“任何單獨(dú)心理機(jī)能的改善，未必能使其他通常所謂有同一名稱(chēng)的那些機(jī)能的能力得到改善，也可能會(huì)損害它”。學(xué)習(xí)中訓(xùn)練某一種官能，未必能使它的所有方面都得到改善，而任何一種官能的改善也只限于一定的活動(dòng)范圍。

　　(3)美國(guó)賈德—機(jī)能心理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō);(強(qiáng)調(diào)概括在遷移中的重要性)

　　(4)苛勒實(shí)驗(yàn)—格式塔學(xué)派的關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō);(遷移的實(shí)質(zhì)是頓悟)

　　關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)：關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)是格式塔心理學(xué)家1929年提出的學(xué)習(xí)理論。這個(gè)理論可以認(rèn)為是概括化理論的繼續(xù)與發(fā)展。他們并不否認(rèn)學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)原理的遷移，但他們強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移的一個(gè)決定因素。認(rèn)為遷移不是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同要素、原則或規(guī)則而自動(dòng)產(chǎn)生的某種東西，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著的結(jié)果，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。

　　(5)美國(guó)奧蘇伯爾—認(rèn)知派的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō);

　　認(rèn)知結(jié)構(gòu)：就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義地說(shuō)，它是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織;狹義地說(shuō)，它是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。

　　5、奧蘇伯爾三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。

　　6、奧蘇伯爾先行組織者：是一個(gè)引導(dǎo)性材料，它通常先用學(xué)生能懂的語(yǔ)言在介紹學(xué)習(xí)材料本身以前呈現(xiàn)出來(lái)，以便建立有意義學(xué)習(xí)的心向。

　　7、先行組織者可以分成兩類(lèi)：陳述性組織者和比較性組織者。

　　8、學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素。

　　9、定勢(shì)：是指由先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向或心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對(duì)待同類(lèi)后繼活動(dòng)。

　　10、陸欽斯量杯實(shí)驗(yàn)：證明負(fù)遷移現(xiàn)象。

　　8、知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程一般通三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成：審題、聯(lián)想、課題類(lèi)化。

　　9、知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移：知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中都存在著遷移;但遷移并不都是知識(shí)的應(yīng)用，負(fù)遷移就不是。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1、學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件主要有哪些?(P157)

　　(1)學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素。

　　(2)已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平。

　　(3)學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度。

　　(4)智力水平。

　　(5)定勢(shì)。

　　2、簡(jiǎn)述知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系?(P170)

　　知識(shí)的應(yīng)用是抽象知識(shí)的具體化過(guò)程;學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。也可以說(shuō)它是用已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問(wèn)題所產(chǎn)生的一種影響;或者說(shuō)是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用到另一種情境。

　　(1)聯(lián)系：知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及效果，而遷移在知識(shí)的應(yīng)用中也有重要作用。

　　(3)區(qū)別：知識(shí)應(yīng)用是把已有的知識(shí)用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課題，學(xué)習(xí)遷移是指先前在一種情境下獲得的某一類(lèi)知識(shí)或技能對(duì)于新情境下另一類(lèi)知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。在知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中都存在著遷移，但遷移并不都是知識(shí)的應(yīng)用，二者不能等同。

　　3、知識(shí)應(yīng)用的形式有哪些?(P169)

　　(1)應(yīng)用已學(xué)知識(shí)完成有關(guān)的口頭作業(yè)或書(shū)面作業(yè);

　　(2)應(yīng)用已學(xué)知識(shí)去完成實(shí)際操作或?qū)嵉刈鳂I(yè);

　　(3)應(yīng)用已學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)或解決生活或生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題;

　　4、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)。(P144)

　　(1)認(rèn)為官能可以獨(dú)立地加以訓(xùn)練，使之發(fā)展提高，學(xué)習(xí)就是加強(qiáng)或訓(xùn)練心理的官能;

　　(2)強(qiáng)調(diào)無(wú)條件的遷移;

　　(3)認(rèn)為某些學(xué)科對(duì)于訓(xùn)練發(fā)展某一種或某幾種官能具有特殊的訓(xùn)練作用和訓(xùn)練價(jià)值;

　　(4)認(rèn)為遷移是通過(guò)對(duì)組成心的各種官能進(jìn)行訓(xùn)練，以提高各種能力而自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，從而轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)上去。

　　5、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移在教育上的作用。

　　(1)學(xué)習(xí)遷移在教育上的直接作用是學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的影響。

　　(2)學(xué)習(xí)遷移在教育上的間接作用是學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)后的社會(huì)生活中所產(chǎn)生的影響。