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第五章 記憶
第一節 艾賓浩斯的工作
第一是無意義音節
第二是測量記憶的方法即節省法。
節省的百分比=100×初學時的誦讀次數（或時間）-重學時的誦讀次數（或時間）
初學時的誦讀次數（或時間）
l 幾個問題：
一、音節組長度和學習速度的關系
二、學習有意義的材料時學習速度的增加
三、記憶保持和誦讀次數的關系
四、保持與遺忘和時間的關系
總的說來，學習后開始遺忘的很快，約一天后遺忘速度放慢，間隔越長，遺忘漸慢。艾賓浩斯還研究了重復學習和分散學習的影響，睡眠對記憶保持的影響，等等。
第二節 兩種過程的記憶理論及研究途徑
一、感覺記憶或瞬時記憶
1、美斯波靈關于視覺形象儲存的研究：首先，刺激卡片通過速示器或可控制時間的幻類機呈現50毫秒（1秒=1000毫秒），在這以后，被試告出來，沒有一個人能做得到，被試覺得12個字母都看見了，但只能說出4到5個字母，你自己也可以試一試，以最短的時間“ 瞄”一眼書上的卡片，我后迅速閉上眼睛，你能看到多少字母，你能說出幾個字母？你是否感到當你說出頭4個字母時，其余剛才看見的字母迅速地“衰退”了，你無法報告它們？通過實驗，斯波靈斷定，被試看到的比他能報告的多。為了證實這一點，他想出部分報告法的實驗程序來進行實驗，在部分報告法的實驗中，被試注視刺激卡片50毫秒，然后，他們不必報告所看到的所有字母，面是只報告四個字母，至于是哪四個字母，由聲音指示，高音指示被告報告上面一行的四個字母，中音指示被試報告中間一行，低音指示被報告下面一行。三種音調是隨機出現的，所以被試無法猜測而必須看所有的字母。
如果被試每次都能正確報告四個字母而不管它們是在哪一行，那我們當然可以推測，被試是能夠看到12個字母的。斯波靈比較了兩種實驗程序的結果：要求被試全部報告所看見的字母，平均成績為4.5；而部分報告法的平均成績是3個多一點，由于這是報告一行的結果，實際的平均成績應該乘3，即10個左右。這樣，斯波靈的部分報告法證實了，視覺形象的貯存可以在瞬間保存較多的信息，但這些信息也可以飛快地消失——在說出四個時間后消失了。
二、短時記憶
1、短時記憶容量：而小單位（單字）聯合成較大的單位（雙音合成詞）的過程叫組塊，較大的單位就叫做“塊”（chunk）。由此可見，通過組塊的方式可以把較多的材料組織在一起，因而增加了記憶的容量。
2、短時記憶聽覺編碼：并且視覺呈現的比聽覺呈現的記得更準些。
3、短時記憶遺忘：遺忘是信息的自然衰通，時間是遺忘的原因。另一種認為遺忘是干擾造成的，新進入信息使剛才記住的信息雖度減弱導致遺忘。
l 彼得森實驗支持了遺忘是時間造成的觀點，因為倒數3以后間隔時間愈長遺忘越多。
l 凱佩爾等人的實驗，彼得森的實驗并沒有排除干擾因素。
再現依賴于以前測驗過的項目數：測驗的項目多則干擾的項目多，遺忘就多。當然，時間在這個實驗中也起作用，但總的說來，這項實驗有昨于證明干擾是造成遺忘的原因。

三、長時記憶
1、研究方法
①自由回憶法。被試以他們愿意的順序再現出來。再現就是在沒有任何提示的情況下把記住的材料寫下來或說也來。
②對偶聯合法。學習時呈現成對的項目，每一對有一個刺激項目和一個反應項目。學習時呈現成對項目的速度是固定的，
③要求把已學習的項目（如單字，圖片）與未學習過后項目按隨機方式混合起來，逐個呈現給被試或整個呈現給被試，要求被試指出哪些是已經學習的。假定被試對新項目認錯了多少，在認對的舊項目中也可能有這第么多是猜對的，所以要從認參考舊項目的百分數中減去猜對的百分數，才是真正認對舊項目的百分數。
④重學法
⑤ 知覺辨認。把學過的未學過的單字隨機混起來，在速示器中呈現給被試（要求被試讀出所呈現的單字。
2、遺忘
干擾有兩類：前攝抑制和倒攝抑制。
心理學家程×頤對材料的相似程度和倒攝抑制的關系進行過實驗研究，他用的實驗材料為10個無意義音節。材料相似程度高時，插入材料對原有材料的干擾較小，隨著材料相似程序變小，干擾作用達到最大，當插入材料與原有材料全不相似時，干擾作用又變小。
3、系列位置效應
我們有15個項目。這樣，我們就有從1到15的系列位置。每個被試以不同的順序學習一遍這15個項目，然后讓他們作自由回憶，把再現的成績按系列位置登記，就可以根據結果繪制系列位置曲線，在這里我們提醒一下，如果上述15個項目按同樣的順序呈岳給被試，那就會導致項目本身與系列位置的混淆，即自變量的混淆。系列位置曲線被