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一、心理發展的實質

    人的發展是指人類身心的生長和變化。在人的整個一生中,無時無刻不在經歷著發展和變化。但是,各個時期發展變化的速度卻是不同的,有時會像驚濤駭浪一樣奔騰洶涌,而有時則會像涓涓溪流靜靜地流淌。人的心理發展是人的發展的重要組成部分,盡管心理現象有時非常微妙,復雜多變又不易直接觀察。傳統的心理學觀點認為,心理的發展主要包含三個方面:其一是動物種系進化過程中心理的發展;其二是指民族心理的發展,即人類歷史發展過程中心理的發展;其三是指個體的心理發展,即個體從出生到衰老過程中的心理發展。

    發展心理學也分為廣義和狹義兩個方面,前者包含上述三個含義，研究上述三個方面心理的發展過程和規律,而后者則主要指個體發展心理學,是研究個體從出生到衰老的整個過程中的心理發展和變化規律的。一般來說,心理的發展是由低級到高級、由簡單到復雜的變化過程。從這個觀點來看,個體從出生到青年初期這一階段,是心理發展變化最為明顯的時期,因此,這一階段常常被作為研究個體心理發展的最重要的階段。傳統的心理發展觀點認為,從嬰幼兒期到青年初期是個體的形成階段,成年期是穩定階段,老年期是衰老和死亡的階段。然而,實際上心理的發展并不是隨著生理的成熟而告終結,心理的發展是從個體出生到成年再到老年的持續過程。盡管在18世紀就有人提出了這個觀點,但直到20世紀70年代,心理畢生發展的觀點才被人們普遍接受并重視。畢生發展的觀點主要是:(1)人生的發展,除了身體在生物意義上的發育、成熟以外,是一個伴隨人的一生的過程,其行為的變化過程貫穿于從胎兒期到死亡的全部一生中,行為變化過程反映了個人的不同行為表現增強和減退的情況。例如,人進人老年以后,言語能力往往繼續加強,而身體的靈活性卻減退了。但是,對那些在不斷學習和提高的人來說,當言語和操作結合起來時,在其一生行為變化中仍然呈普遍增強的趨勢。(2)發展具有多維性和多向性,發展的方向也因發展內容的種類不同而有所不同。(3)發展由獲得和喪失組成,是一個有序變化的過程,并非僅僅意味著增長。(4)心理發展存在著很大的個體差異和可塑性,不同的人有不同的形式。(5) 心理發展受多種因因素影響,個體的發展是年齡階段、歷史階段和非規范事件等多種影響共同作用的結果。圖114就表示了傳統的發展觀與新的畢生發展觀的差別。

二、心理發展年齡階段的劃分

    發展心理學家認為,劃分個體心理發展的年齡階段,應該考慮兩個問題。第一,個體心理發展的每一個時期的重要的特殊的矛盾和質的特點,應該是劃分心理年齡階段的主要依據；第二,在劃分心理年齡階段時,既應該看到重點,又應該看到全面。由此,心理發展年齡階段的劃分標準可以規定為,在一定的社會和教育條件下,個體心理發展的各個不同時期內的特殊矛盾或質的特點,而其主要表現在個體不同時期的主導活動、智力水平和個性特征,以及生理發展和言語發展上,因此,目前一般的劃分如表11.1所示。

圖11.1 關于發展的實質的不同觀點

    心理發展年齡階段的劃分是相對而言的,一般說來,在一定的社會影響下,在一定的教育條件下,個體心理發展的年齡特征具有一定的普遍性和穩定性,顯示出階段的順序,每一個階段的變化過程和速度大體上是穩定的、共同的。但另一方面,相同的教育條件和社會環境在不同的兒童身上所起的作用也可能是不同的,因而在個體心理發展的過程和速度上,也就會形成一定的差距,表現出可變性。隨著各種條件的不同,個體心理發展年齡特征在一定范圍內也可以發生一些有限制的變化。研究個體心理發展年齡階段的劃分和各階段的主要年齡特征在教育上具有重要意義,教育者通常都要根據個體發展的年齡特征進行教材和教學方法的安排,依據年齡特征為出發點來引導兒童的發展;個體心理發展的各個相鄰的年齡階段,既是互相區別的，又是互相聯系的,而且同一個年齡階段的開始和結束,也表現出很大的差異,兒童心理年齡特征是在一定年齡階段中兒童心理發展的一般特征,除此之外,兒童心理發展過程中還具有個別特征,也就是個別差異。

表11.1 畢生發展的階段及其主要任務和特征

序號	名稱	年齡段	主導活動和基本特征曲
1	產前期	受孕-出生	生理的發展
2	乳兒期	出生-1歲	生理的發展、適應環境、習得簡單的反射
3	嬰幼兒期	1-3歲	動作技巧、言語的發展、社會性的發展、身體的發展
4	兒童前期	3-6歲	自我意識、性別認同感的發展、力量增加、創造力發展
5	兒童后期	6-12歲	運動技能的發展、具體思維的發展、書面語言的發展、 同伴關系的發展、自我概念和自尊的發展
6	青少年期	12-18歲	生理的高速發展、生殖成熟、抽象思維的發,展、人格獨立的發展、建立兩性關系
7	成年早期	18-45歲	職業與家庭關系的發展、認知能力處于高峰之后逐漸下降、扮演父母的角色和社會職業角色
8	中年期	45-65歲	生理機能出現衰退、活力下降、認知技能復雜化、善于解決實際問題但學習能力下降、對自我進行重新評價
9	老年期	65歲以上	生理機能衰退、認知技能衰退、反應力減退、享受家庭生活、承擔喪失親人的痛苦、退休、重新適應生活

    有些研究者根據動物心理實驗提出了"關鍵年齡"或"關鍵期"的概念,認為個體在早期發展過程中,某一反應或一組反應在某一特定時期或階段中最容易獲得,最容易形成,如果錯過了這個時期或階段,就不容易再出現這樣的"好時機"。這個關鍵的"好時機"就是關鍵年齡或關鍵期。例如,有人認為兒童在2至3歲時是學習口頭言語的關鍵時期,4至5歲時是開始學習書面言語的關鍵年齡,錯過這些時期,再從事同樣的學習,效果就會差一些。由于關鍵年齡或關鍵期的問題目前還正在研究探索過程中,所以我們應該采取謹慎的態度,深入地探索兒童究竟在多大時開始從事哪種學習活動最為有效,比如應該幾歲開始學習外語,幾歲開始進行正規化的書面語言的學習等等。同時,我們也不能簡單地認為兒童錯過了某一年齡階段就不能進行有效的學習。而且抓住關鍵年齡及時進行早期教育,也仍然要考慮個體心理發展的內外因相互作用的規律等問題,決不能過分夸大關鍵年齡或關鍵期。

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動物的印刻
    奧地利生物學家勞倫茲(K.Z.Lorenz)曾發現,小鴨子在出生后不久所遇到的某一種剌激或對象(母雞、人或電動玩具),會印入到它的感覺之中,使它對這種最先印入的剌激產生偏好和追隨反應。當它們以后再遇到這個剌激或和這個剌激類似的對象或剌激時,就會引起它的偏好或追隨。但是,如果小鴨子在孵出蛋殼后時間較久才接觸到外界的活動對象,它們就不會出現上述的偏好或追隨行為。這一現象被勞倫茲等稱為"印刻"。勞倫茲在進行這項實驗時,讓剛剛破殼而出的小鴨子不先看到母鴨子,而首先看到勞倫茲自己,于是,有趣的事情發生了。勞倫茲在小鴨子前面走著,身后跟隨著幾只小鴨子。小鴨子將勞倫茲當成了自己的母親。進一步的研究發現,小雞、小鳥等辨認自己母親和同類,都是通過這一過程實現的,而且,這一現象在其他哺乳動物身上也有所發現。一般說來,小雞、小鴨的"母親印刻"的關鍵期發現在出生后的10~16個小時,而小狗的"母親印刻"關鍵期發現在出生后的3~7周。研究還發現,動物在關鍵期內,不僅可以對自己的媽媽發生"母親印刻",而且如果自己的媽媽在小動物出生后不久就離開的話,它們也可以對其他動物發生"母親印刻"。這就是為什么小鴨子追隨勞倫茲的原因。

圖11.2 動物的印刻

三、影晌心理發展的主要因素

    在對個體心理發展的影響因素問題的討論中,歷來就有針鋒相對截然不同的兩種觀點。一種觀點強調內在的先天的因素對個體心理發展的影響,如傳統的結構主義就非常強調遺傳在個體發展過程中的決定作用;另一種觀點則認為,后天的環境因素對個體發展起著決定性影響作用,如行為主義的創始人華生（J.B.Watson）就說過:"如果給我一打嬰兒,我保證能夠任意把他們培養成任何一類的人--或者醫生、律師、商人和領導者,甚至于訓練成乞丐和盜賊。"

    事實上,影響個體心理發展的因素既有內在的,也有外在的,既有先天的,也有后天的。我們既要承認遺傳素質在個體心理發展中的重要作用,它是個體心理發展的前提條件,同時,也不能盲目夸大它的作用,而忽視后天的環境影響和教育的作用。比如,一個生來就是色盲的孩子,就不可能辨別顏色,更不可能成為畫家;一個無腦兒也不可能學習人類的語言,進而產生思維能力。同樣,一個生物系統生來就健全的孩子,但是從小沒有與人類社會的正常接觸和交往,他就不可能學會人類的基本社會技能,也不可能學會說話,甚至不可能形成正常的人類心理。

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印度狼孩的故事
    1920年10月,在印度米德那波爾地區的一個狼洞里,有兩個"狼孩"被發現了。人們發現這兩個狼孩雖然長得與人一樣,但行為舉止卻完全和狼一樣,他們白天睡覺,夜晚活動,常常像狼那樣嚎叫,他們用四肢爬著走路,用手直接抓食物送到嘴邊吃。人們把這兩個狼孩救出來之后,首先對他們進行了身體檢查,發現他們身體的生物系統是正常的,雖然營養不良。于是研究者就在人類的正常社會環境里對其進行訓練,教他們識字,教他們學習人類的基本行為方式和生活技能。然而,其中一個狼孩不幸死亡,另一個在四年之后(大約七八歲)才開始能夠講一點點話,智力水平也才相當于一個普通的嬰兒的智力水平。

    可見,個體先天的遺傳的素質僅僅為個體提供了心理發展的可能性,個體只有在后天的環境和教育的影響下,才能夠使先天的素質得以正常發展。先天的因素與后天的因素、遺傳的因素與環境的因素是在相輔相成中發生作用的。

    關于不同血緣關系親屬間的智力的相關關系的研究發現,同卵雙生子之間的相關最高,其次是父母與子女之間、兄弟姐妹之間的相關,再其次是祖孫之間、叔侄之間、親戚之間的相關。無血緣關系的個體之間的相關最低。另一項研究發現,從小在一起長大的個體之間,具有較高相關的智商,共同撫養的同卵雙生子比分開撫養的同卵雙生子之間的智商相關要更高,而共同撫養的同卵雙生子間的智商也要比共同撫養的異卵雙生子間的智商要高。這些研究結果都說明了遺傳素質和環境、教育條件在個體心理發展的過程中的巨大影響作用。

四、發展心理學的主要研究方法

    由于研究對象、研究內容和研究目的的特殊性,發展心理學家經常采用一些有別于普通心理學的研究方法進行研究。發展心理學的研究方法主要有橫斷研究法、縱向研究法和群體序列研究法。以下分別做簡要說明。

(一)橫斷研究法

    橫斷研究就是在同一時間里研究不同年齡組的被試的心理發展水平,并對其進行比較。每一個年齡組的被試被稱作一個"群體"。例如,在對青少年的學校適應行為進行研究時,我們就可以在同一時間內選取不同地區、不同類型學校的初中一年級學生、初中二年級學生、初中三年級學生和高中一年級學生作為被試,對其的學校行為、學校態度、人際關系狀況等進行測查和比較。其研究設計的圖解如圖11.3。這種方法的優點是可以同時研究較大的樣本,可以在較短的時間里收集較大量的數據資料,避免過多耗資,省時、省力,因而很受歡迎,很多發展心理學家都喜歡采用這種方法進行研究。但是橫斷研究也存在一些缺陷,例如缺乏系統連續性,不同群體的被試各有自己的成長經歷,所以,當我們通過橫斷研究發現中年人比年輕人對待困難任務的態度更堅韌時,就不能簡單地認為是中年人都比年輕人更能夠吃苦,而是要考慮中年人成長于一個更為艱苦的時代,從小養成了吃苦耐勞的習慣,而年輕人的成長時代更為幸福。

圖11.3 橫斷研究設計圖解

(二)縱向研究法

    縱向研究也叫跟蹤研究,主要指在比較長的一段時間里,對所選取的被試進行追蹤研究,對其心理發展進行有系統的定期觀察、記錄,目的是考察某些心理現象發生發展的質的變化規律。例如,研究者采用縱向研究法對青少年的學校適應行為進行研究,就要選取初中一年級的學生進行測查,然后對其進行定期的跟蹤觀察,研究者可以每隔半年對其觀察一次或兩次,一直跟蹤到被試上了高中以后。其研究設計的圖解如圖11.4?？v向研究的優點是顯而易見的,它要求在所研究的發展時期里反復觀察和測量同一組個體,所以,它能夠較為系統地、詳細地了解個體的心理發展的連續過程和量變質變規律,有利于揭示個體心理發生發展與時間因素的對應關系。但縱向研究的缺點也很明顯:第一,由于縱向研究的時間較長,隨著研究的進行,被試可能會因為各種原因有所流失,所以會影響研究結果的可信性和意義;第二,在縱向研究中,需要對被試反復進行測查,這可能會影響到被試的正常發展,影響到被試的情緒和態度,因而也會影響到研究結果的可靠性;第三,縱向研究的時間長,有時還會經歷社會的變遷,因而環境變化所引起的變量會不斷增多,給研究帶來困難;第四,縱向研究通常耗資較大,需要研究者極大的投入。

圖11.4 縱向研究設計圖解

(三)群體序列研究法

    群體序列研究既克服了縱向研究的缺陷,又保持了橫斷研究的長處,因而其科學性和實用性都很強,目前在發展心理學領域的研究中越來越受到重視和得到廣泛應用。這種方法的具體做法是,首先在同一時間選定不同的被試群體進行研究,然后對各個被試群體進行縱向的跟蹤研究。其研究設計的圖解如圖11.5。例如,我們要對青少年的學校適應行為采用群體序列研究法進行研究,就要首先在初中一年級到高中一年級的被試中選擇不同年齡的群體,對其學校適應行為進行測查,發現某些規律。然后,再對不同年齡的青少年群體進行3至4年的跟蹤研究,考察不同年齡的青少年在各自的成長過程中其學校適應行為的變化規律。

圖11.5 群體序列研究圖解

    從圖11.5中可以看出,群體序列研究設計既可以在短期內了解各年齡階段的青少年個體的學校適應行為的特點的總體狀況,又可以從縱向發展的角度認識青少年的學校適應行為隨年齡或年級增長而出現的變化和發展規律,還可以探討社會環境、歷史因素的影響作用。我國發展心理學家現在已經廣泛在研究中采用這種方法和設計,他們習慣于將其稱作"聚合交叉研究法"。