一、班級是實施保過任務的基本單位
    班級是幼兒園的基層組織，是實施幼兒園保教任務的基本單位。有人形象地將它稱為幼兒園的細胞。班級是由幼兒和保教人員共同組成的集體。
    對幼兒而言，班級是最具體的生活環境，他的大部分活動都是在班級內進行的，因此，班級對幼兒的發展具有最直接的影響。幼兒的健康成長直接取決于班級保教工作的成效。
    幼兒園教育是專門的教育機構，它的特點之一就是有目的、有計劃、有組織地對幼兒實施影響的過程。幼兒園教育最終需要通過班級教育落實到具體的教育對象——幼兒身上。班級保教人員，作為教育者和管理者擔負著對全班幼兒全面發展教育的責任。班級保教人員要協調配合，共同制定班級工作目標與計劃，全面安排幼兒的生活與教育，積極創設有利于發展的環境，保教合一，利用多種適宜的教育形式與手段，實施有目的的教育影響，保證促進幼兒體。智、德、美全面發展教育目標的實現。
    二、班級保教工作特點分析
    班級保教過程包括保教工作和管理工作，二者同步進行，即保教過程也是管理過程，二者統一在教育目標的實現上。幼兒園的班級下同于其它學校的班級組織，它不僅承擔著教育任務，也承擔著保育任務。班級保教工作體現為以下幾方面的特點：
    （一）直接性
    保教是幼兒園工作的中心，幼兒園的最終目的就是促進幼兒體、智、德、美全面發展。班級是最直接的教育單位，其保教工作具有更直接的針對性，它是按照社會要求，以國家的教育方針、教育目標為依據，結合幼兒園教育任務和工作目標，同時針對本班幼兒實際，將目標具體化，從而實施教育工作；使教育目標真正落實到本班幼兒身上。
    班級的一切工作、一切教育與管理手段對幼兒均具有直接的教育影響作用，如一日生活的安排和落實、各項教育活動的安排、室內外環境的創設與利用等。幼兒具有很強的模仿性，班級保教人員的言行舉止對幼兒具有極強的示范作用。
    （二）全面整體性
    “麻雀雖小，五臟俱全”，班級工作是方方面面的，這是由教育目標與幼兒的年齡特點所決定的。幼兒園教育目標是促進幼兒全面發展。保教工作并非僅限于豐富知識技能、發展智力等方面，還需注重培養良好的品德行為，促進幼兒身體與心理的健康成長。即體、智、德、美的全面和諧發展。班級保教人員面對身心發展稚弱、缺乏獨立行為能力的幼兒，不僅要教育好他們，還應給予細致的養護和照顧，培養其對外界環境的適應性和自我保護能力。因此，應通過有目的、有計劃的教育活動，即廣義概念的課程，包括生活活動、游戲、學習活動等，使幼兒身心全面和諧發展。班級保教人員應樹立綜合整體的教育觀念，在教育過程中，注意途徑與手段的全面性，注意多種教育內容的有機結合，發揮教育的整體效能。
    全面整體性表現在班級保教過程中，教師應面向全體，既照顧到全班整體水平，提出基本要求，同時又照顧到個別特點，有針對性地加以引導，處理好一般與個別、統一與多樣的關系，使全班每個幼兒都能在原有基礎上得到盡可能充分的發展。另外，班級保教人員要對全班幼兒全面負責，要將幼兒全面發展的教育貫穿到各種活動之中。
    （三）可控性
    班級保教人員在保教過程中起主導作用，擔負著培養人才的重任。教師要堅持社會主義的辦園方針，堅定不移地貫徹國家的教育方針、，對幼兒實施全面發展的教育。教師必須清楚地認識到自己的社會身份和職責，增強教育目的的意識，自覺地引導幼兒向著社會要求的方向較好地發展。教師的主導作用體現在：教師要組織和控制整個教育過程。包括確定目標、選擇內容、設計方法、安排時間和步驟環節，使保教過程科學合理地依照一定的軌道有序地推進，不斷接近教育總目標；教師要積極組織創設和利用有利條件，注意消除和減弱不利因素，如創設有利于教育與發展的班級環境，主動引導家庭教育等，使幼兒按預定目標得到發展；在具體的教育活動中，在教師與幼兒的雙邊相互作用的過程中，教師作為矛盾的主要方面，應注意引導幼兒的發展方向，激發起教育對象即作為發展主體的幼兒的積極能動性，在與周圍環境的相互作用中，發展身心。
    幼兒的發展不是自然而然的，其自主行為的能力要通過教育培養才能得以發展。特別是對于身體和心理發展仍不成熟尚處于迅速發展過程中的幼兒，周圍環境中成人的影響作用更大了，因而教師的主導作用就更為重要。教師要在認真觀察、充分了解幼兒的基礎上，選擇適宜的教育內容與方法，通過直接與間接的指導方式，對他們進行良好的啟蒙教育，將幼兒發展需要與社會要求很好地統一起來。教師要注意通過多種適合幼兒年齡特點的教育方式，為幼兒提供大量參與活動、操作實踐的機會，激發他們的活動興趣，調動起個體內在的活動動機，促進幼兒主動發展。
    （四）集體性
    班集體是幼兒園保教工作的場所，每個幼兒都處在班集體中，班集體對幼兒的身心發展影響很大。教師要特別注意創設良好的集體氛圍，充分發揮幼兒群體或集體的影響力，以及幼兒之間的相互作用、相互影響，使幼兒在集體環境中學習社會生活所必需的知識和技能，培養正確對待自己、他人和集體的態度和行為，培養良好的社會適應性。
    班級保教人員是一個工作集體，他們之間的協調統一對幼兒的發展起到整體教育作用。這就要求教師根據幼兒園總的教育目標，共同制定班級教育汁劃，在教養過程中，密切協調配合，做到分工不分家，注意保持教育的一致性和一貫性，共同實現保教任務，保證班級的保教質量。
    （五）創造性
    雖然，幼兒教育存在著一定的規律性，但每個班集體又有其自身的特點，可以創造性地開展工作。教師要深入研究本班幼兒的特點，制定出適合本班幼兒發展的教育計劃。在學習他人的時，不要照搬照抄，簡單機械地模仿，而要結合本班的實際，創造性地發揮運用，不斷地探索和摸索適合本班幼兒水平的教育內容和方法。
    幼兒園保教形式是多樣的，如一日生活、游戲、觀察、教學、勞動等，其中非正規教育的比重較大。就是說，大量的教育是在一日生活和游戲中進行的。幼兒園的教育活動并非像有些人認為的那樣，簡單、容易，其實它的難度很大，具有極強的挑戰性。幼兒年齡小，可塑性大，為教育留下很大的空間；同時幼兒存在著個體差異，用一個統一的模式是難以取得良好的教育效果的。教師必須針對幼兒身心發展特點，更多地結合幼兒的生活，組織教育活動，為他們提供充分感知、操作、活動實踐的機會，讓幼兒從中獲取大量的直接經驗，不斷地增長其知識和能力。如何發揮一日生活多方面的教育的功能是擺在我們面前一個富有現實意義的課題。
    幼兒教育不是“小兒科”，而是一門科學，更是一門藝術。教師對幼兒教育要有正確的認識，要用科學的態度去研究它，要充分地發揮主觀能動性，在實踐中大膽探索，勇于創新，創造性地工作，力爭做到班班有特色，班班有創新。
    （六）開放性
    隨著社會主義市場經濟的不斷推進，幼兒園已逐漸從封閉轉向開放，而班級是面向社會、同行、家長開放的重要窗口。教師應主動與家長聯系，溝通情況，交換意見，相互學習交流，對幼兒教育進行配合一致的教育，提高教養質量。同時，要注意通過家長工作，加強與所在地區社會、社區的聯系，取得更廣泛的支持與協助，有效地利用家庭及社會資源，開展好班級保教工作，這樣，也有助于家、園、社會的一體化的良好教育環境的形成，使教育目標更好地實現。
    在教育過程中，教師應讓幼兒多接觸大自然和社會，如帶他們觀察花草樹木的生長與變化，激發他們熱愛大自然的情感；在保證安全的前提下，還可帶幼兒到郵局、自由市場等地參觀，讓他們更多地了解社會。
    三、班級保教工作的內容
    班級保教工作涉及保教幼兒的一切教育活動及對這些活動的組織管理。主要有以下內容：
    （一）保教結臺，全面安排幼兒的生活和活動；
    （二）在觀察了解幼兒的基礎上，制定教育目標和計劃，開展多種形式的活動；
    （三）創造良好的、適合并促進幼兒發展的環境；
    （四）班級衛生安全工作；
    （五）家園聯系配合，共同一致促進幼兒發展。
    四、對各年齡班的管理
    雖然幼兒期只有三年的時間、但是每個年齡班卻存在著很大的差異。帶過小、中、大三個年齡班的老師都會有這樣的體會，三個年齡班的特點不同，帶班的方法也不同，若用一種方法帶不同年齡班，勢必不會收到好的效果。越小的孩于，年齡越影響其發展，也就是說，年齡越小，年齡特征表現越明顯。如1歲與1歲半的孩子從各個方面都有明顯的差異，3歲與4歲的孩子也是這樣。因此，帶不同的年齡班應采取不同的管理方法。
    （一）小班；
    小班一般是指3～4周歲的幼兒。小班幼兒已經能夠自如行走，用語言表達簡單的意思，從事一些初步的活動，包括生活活動與游戲活動。小班的幼兒剛剛入園，環境和要求都發生了很大的變化，加之小班幼兒語言和行為的發展還很不完善。在進行管理時有一定的難度。小班管理的如何直接影響到以后各年齡班的管理，如果幼兒在小班沒有養成良好的習慣，會給中大班的管理帶來一定的困難。因此加強小班的管理是十分必要的，有的人總認為小班幼兒什么都不懂，老師讓做什么，他就做什么，很好管，不用太費心，這種認識是片面的。我們一定要重視小班的管理，開個好頭，為中大班管理奠定良好的基礎。
    l.讓幼兒盡快適應環境。幼兒園的環境與家庭有了很大變化，第一，非一對一的關系。在家里，幼兒主要與自己的親人或保姆相處，教養者長期與幼兒相處，他們之間的關系十分密切，至少是一對一的關系，甚至是幾位成人對一名幼兒。在幼兒園里，教師承擔著教育全體幼兒的任務，教師不是面對一個孩于，而是一群孩于，這些孩子都是教師關注的對象，很難做到一對一，常常是一位教師對許多幼兒。第二，氣氛不同。在家里，生活氣息較濃，生活的計劃性不是很強，幼兒的活動比較隨意，自己想做什么就做什么。幼兒園是正現的教育機構，它的目的性、計劃性都很強，幼兒要按照教師的要求從事各種活動。幼兒生活在班集體中，要受到集體紀律的約束。第三，要求不同。在家里，教育的內容較少，而幼兒園有系統的教育教學要求，幼兒將學習集體生活的規則、自我服務的本領，這些學習需要幼兒付出一定的努力，這與家庭要求不同。以上種種
不同，導致幼兒入園的不適應，造成他們情緒不穩定，不愿意上幼兒園；不善于與小朋友友好相處，爭執、攻擊行為較多；生活不習慣，生活自理能力差，不善于管理自己的行為。為此，首先要讓小班幼兒適應環境。
    培養幼兒喜歡幼兒園的積極情感。為了讓幼兒喜歡幼兒園，必須讓他熟悉幼兒園的環境。心理學研究表明，當人來到陌生環境時，會產生恐懼感。幼兒年齡小，對父母的依戀感強，剛到陌生環境，充滿了恐懼，消除恐懼的最好辦法就是讓幼兒熟悉環境。開學前可讓家長帶著幼兒到園里走走，現在大部分幼兒園的做法是，孩子沒入園前，不能隨便來園，這使幼兒入園前幾乎沒有機會了解幼兒園。幼兒園應該更多地站在幼兒與家長的角度上考慮問題，給那些將要人園的幼兒提供參觀的機會．讓他們有更好的心理準備。幼兒人園后，教師不要急于教他們各種知識和技能，而首先要帶他們到各處走走、看看、玩玩，熟悉本班和周圍環境。在培養幼兒積極的情緒中，教師是最關鍵的因素，教師對幼兒要耐心、態度要溫和、要及時幫助幼兒解決困難，贏得他們的信任、試想，如果幼兒剛到一個陌生環境，就遇到一副冷面孔，他們怎么會喜歡幼兒園呢？人園頭幾天，幼兒的“分離焦慮”很強，教師要特別關心他們。想盡一切辦法讓他們放松，以積極的情感代替消極情感。
    多與家長溝通。幼兒剛入園，經常會大哭大鬧，家長沒有經驗，也會心神不安，甚至會打退堂鼓，不送或間斷幼兒入園，這很不利于幼兒戰勝消極情緒，早日適應環境。教師應與家長建立緊密的聯系，隨時廠解幼兒的動態，做好家長工作，爭取家長的配合，以便共同幫助幼兒克服不良的情緒。教師可做家訪，也可請家長來園，還可以召開家長會，請他們相互交流意見。
    2．注重常規管理。俗話說：“無規矩不成方圓。”家庭對幼兒的要求不像幼兒園那么嚴格，加上有些家長溺愛孩子，包辦代替較多，致使孩子缺乏良好的生活習慣。常規訓練既可以幫助幼兒養成良好的生活習慣，又可以使幼兒生活具有節奏性。常規包括生活常規和教育常規兩方面。
    生活常規包括盥洗活動常規、飲食活動常規、睡眠活動常規、衛生習慣常規、入園離國常規、散步常規。幼兒應該按照各項常規的要求去做，逐漸養成良好的習慣。生活常規的養成需要反復強化，多次練習。教師要講究方法，對幼兒要有耐心。可采用示范、模仿法，也可采用文學作品或游戲活動。
    教育常規包括教學活動常規、游戲活動常規、班級環境管理常規、家園活動管理常規等。各項活動都有自身的規律，教師要根據各自不同的規律訓練幼兒的教育常規，為今后的學習奠定良好的基礎。
    （二）中班
    中班在幼兒園教育中起承上啟下的作用，是幼兒身心發展的重要階段。常聽有的老師說；“中班的孩子最不好帶，不像小班孩子那么聽話，也不像大班孩子那么懂事。”這說明中班孩子的發展很有特點，只有認真觀察和分析，才能掌握中班幼兒發展的特點，使班級管理收到更大的成效。
    1.中班班級管理的特征。中班幼兒自我服務能力明顯提高，生活處理能力增強，穿衣服、吃飯等簡單動作不再需要成人幫助，他們有了很強的為他人、為集體服務的意識，愿意承擔教師布置的任務，并努力去完成。此時幼兒的注意力、觀察力及語言表達能力都提高了，游戲活動更豐富了，與同伴交往的能力更強了，也有了一定的創造力。中班幼兒活動的目的性增強了，當他們接受一定的住務時，他們能堅持較長的時間，初步的責任意識和任務意識開始萌芽。當然由于幼兒身心發展的局限性,中班班級也存在著一些不利的管理因素，如幼兒愛告狀、攻擊行為嚴重，致使班級沖突性行為較多。根據這些特點，教師要為幼兒創設良好的教育環境，并加以正確的引導。要充分考慮幼兒的興趣、愛好、需要，為他們提供創造的空間和條件，以有趣的活動吸引他們的注意力，以減少他們之間的沖突。同時也要為幼兒安排好各環節活動，確保幼兒的活動程
序，降低攻擊性行為的出現。
    2．中班班級管理內容。中班班級管理與小班一樣，也包括生活常規管理與教育常規管理兩部分，但與小班的要求有所不同。
    生活常規包括清潔衛生習慣，如洗手、大小便、正確使用手帕、保持清潔等；良好的飲食習慣，如進餐的情緒、文明習慣、坐姿、衛生習慣等；良好的睡眠習慣，如睡眠姿式、睡眠時間等；來國離園要求，如穿著、語言、行為等。對中班幼兒可采用行為練習法，有針對地加以訓練，幫助他們養成良好的習慣，糾正不正確的行為。
    教育活動常規包括集體活動常規，如上課、參觀、勞動、操作、體育活動等；游戲活動常觀，如培養游戲活動的興趣、掌握游戲現則、積極開動腦筋；其它的教育活動，如閱讀、散步、參觀等。教育常規的掌握是在從事教育活動中進行的，離開了教育活動，單純記憶教育常規是毫無意義的。我們要通過各種教育活動，幫助幼兒掌握教育常規，并逐漸形成自覺的行為。教師給幼兒提出的要求要具體、明確，并要堅決執行，達到教育的一貫性和一致性。
    （三）大班
    大班是幼兒在園的最后一年，他們顯得比以前更懂事、更聰明了，他們的精力更加旺盛，接受能力也增強了，學習能力提高了，并表現出各自不同的風格和個別差異。大班幼兒是心理形成的關鍵期，特別是語言與自我意識的發生與發展，為其社會化的發展提供了條件。
    1．大班班級集體的特征。大班幼兒的知識面擴大了，語言表達能力增強了，他們對許多事情都表現出強烈的興趣，不僅滿足于“是什么”問題的回答，更滿足于“為什么”問題的回答。大班幼兒歸屬感增強，他們知道自己生活在哪個班里，一日有人說自己所在的班級不好，他們會非常生氣，他們認為自己的班是最好的。如果參加比賽，他們總是希望自己的班能贏。另外，他們的責任心增強，對教師布置的任務能認真對待，努力完成，如果沒能完成教師布置的任務，他們會感到不安。大班的孩子特別重視結果，如比賽結果、評比結果、獲獎結果等。有時為了結果，會忽視過程。
    2．對大班班級的管理內容。第一，進一步加強常規教育，逐漸養成幼兒良好的習慣。第二，要培養幼兒自我管理的能力，讓幼兒學習管理自己，包括管理自己的行為、自己的生活。自己的物品、自己的語言等。第三，要讓幼兒學會正確處理e已與集體之間的關系，意識到自己是集體中的一員，應該遵守集體規則與紀律，增加責任感。在活動時不僅要考慮自己，也要考慮到他人。教師應組織集體競賽等活動，以激發幼兒的集體意識和責任感。第四，要為幼兒入小學做準備。在生活環境布置上、活動形式上、要求上、師生關系上、教學方法上都應做相應的調整。還可以與小學建立聯系，帶幼兒到小學去參觀，讓他們與小學生接觸，了解小學生的學習與生活，并讓小學教師了解幼兒園的教學，以此縮小幼兒園與小學之間的差距。