教研活動是幼兒園保教業務管理中必不可少的一部分內容，是教育研究工作或活動的簡稱。幼兒園教研活動是直接針對教育實踐中的問題或疑難確定課題，通過研究改進工作效果，按規律施教，從而提高保教質量，推動幼教改革的活動過程。教師結合他們所從事的實際工作，發現問題，如教育內容、形式與方法等方面的問題，通過研究探索找到解決問題的途徑，使幼教工作能依科學規律進行，減少盲目性與主觀隨意性。開展幼兒園教育研究活動一定要加強針對性，要立足于本國實際解決保教中的具體問題，注重為教育教學改革服務，而不宜搞正規化的理論研究，不適當地把研究目的放在撰寫研究論文上。
    一、開展教研活動的意義和任務
    （一）意義
    1.教研活動有利于提高教育質量
    教研活動針對性強，主要解決教育實踐中存在的問題和難題。通過研究可以改進工作效果，促進教育與教學活動質量的提高。如某教師發現本班幼兒交往能力較差，很多幼兒都不知道如何與其他小朋友相處。針對這一情況，教師做了深入調查，找出了原因，并提出了解決措施，即為幼兒提供更多的交往機會，教給他們交往技能，經過一段時間，幼兒的交往能力有了明顯的提高。教師將保教實踐與研究結合起來，既解決了現實存在的問題，也推動了教育質量的提高。
    2．教研活動有利于促進教師業務水平的提高
    師資的業務水平直接影響著幼兒園的教育質量。教研活動是提高教師業務水平的重要途徑。教研活動大體可分為五個階段：發現問題、提出解決方案、方案實施、得出結論、將結論運用到實踐活動中。發現問題需要教師平時注意觀察，了解各方面的情況，這是業務水平提高的前提，因為沒有觀察，就沒有了解；沒有了解，就談不上提高，發現問題是解決問題的一半。結合實踐中存在的問題，提出解決方案，這是理論在教育實踐中的綜合運用，是理論聯系實踐的過程。通過分析研究，提出解決措施，教師在這個過程中加深了對理論的理解，提高了運用理論的能力。方案在實施中還會遇到各種問題，需要靈活處理和解決，這既積累了教師的工作，也提高了他們的業務能力。教研活動注入到教育教學工作之中，增強了目的性、指向性，教師的理論水平也得到了提高。
    研究促進了思考，在思考中教師自身的教育觀念與態度都會發生變化，他們會用更加正確的眼光看待幼兒教育和幼兒，用更加科學的方法從事教育和教學活動。幼兒園教師是一支龐大的研究隊伍，他們身在基層，了解實踐，研究的問題具有很強的現實意義。他們的參與壯大了研究隊伍,使教育研究更具有廣泛性和群眾性，有利于改變理論脫離實踐的狀況，也增強了他們的研究意識和研究能力，提高了幼兒園的教學層次，極大地提高了教師的業務能力和理論水平。
    3.教研活動可以激發教師的敬業精神
    興趣是最好的老師。雖然，研究工作很苦，但也很有趣味。研究總是圍繞一定的問題展開，問題常常會引起人們的關注，激發人們的興趣，人們會不斷地尋求解決問題的辦法。當間題解決后，會給人們帶來極大的樂趣，這種樂趣會變成新的動力，促使人們進一步地去研究。另外，由于教研活動目的性很強，為了實現目標，教師會更加積極地投入，甚至會達到忘我的地步。有了目標，人就有了明確的奮斗方向，這將成為極大的動力，人們會精神百倍地實現預定的目標。
    （二）任務
    1．組織教師的業務學習
    學習國家的教育、方什和有關的法律，把握國家的大政方針，提高教師的水平和運用政策的能力。認真學習幼教方面的政策、理論及發展動態，及時了解幼教發展的熱點問題。通過學習最新的幼教理論，樹立正確的教育觀、兒童觀。
    2．組織交流活動
    為了提高教師的業務水平，應該讓他們經常交流，相互促進。相互學習。可采取多種形式，如觀摩課、交流學習體會、專題討論、競賽等。交流活動關鍵在交流，幼兒園每學期都要有計劃、有組織地安排一些交流活動，為教師相互學習提供機會、創造條件。通過交流活動將教師的精力和注意力吸引到學習業務、鉆研業務上。交流的面要廣，不要僅局限在幾個人身上，在交流中增加教職工之間的相互了解。交流活動也可以跨國。跨地區，既可走出去，也可請進來。每次交流活動要有一定的目的和結果，交流的目的是為了提高教師的業務水平，因此既不要搞花架子，也不要搞形式。交流要有豐富的內容，要有效果。有些幼兒園只注意交流的數量，而不注意交流的質量，這樣往往不能取得很好的效果。
    3.集體備課
    平行班的教師可以一起備課。俗話說：三個奧皮匠，合成一個諸葛亮。大家在一起共同探比可以加深對教學內容的理解。老教師可帶動年輕教師，起到傳、幫、帶的作用。通過集體備課，大家可以認真鉆研教材，研究教育對象，對教學中的重點、難點可以共同研究，為教學做好充分準備。這種方式對能力較弱的教師可起到帶動作用，達到共同提高的目的。
    4．研究教育實踐中遇到的熱點、難點問題
    熱點問題往往也是難點問題，是還沒有定論、需要進一步探討的問題。由于沒有定論，大家會感到很迷茫，不知如何是好，因此有必要討論、研究。比如，幼兒學識字好不好，是否可以教幼兒學識字。通過討論大家會更加關注這些問題，會主動地尋找各種材料，由此會產生一系列針對性極強的科研課題。園長或保教主任要多留心幼教發展的動態，及時掌握熱點問題，編出熱點問題綱目發給教職工，請他們展開討論。幼兒園教研活動還應特別注意本國保教等工作面臨的間題或薄弱環節，通過研究，加以解決。
    5．創造、編寫教材，設計教學活動
    各地區、各國有很大的差別，任何一本教材都難以完全符合本園或本班幼兒的特點，因此有必要組織教師自己編寫一些補充教材。這樣既提高了教師的教研能力，又豐富了教學內容。隨著教學改革的不斷深入，教學內容有了很大的變化，原來的教材比較陳舊，難以適應幼兒園教育教學的發展，因此教師應發揮主觀能動性，結合教學實際，創作或設計一些新的教學活動。
    二、教研制度的建立
    教研活動除了要加強教師主動意識外，還應建立相應的制度加以保證。一般而言，教研制度比較具體，如教研活動的形式、時間的規定、對教研成果的要求等，各國可根據實際情況給予規定。但是這并不意味著各國在制定教研制度時可隨心所欲、憑空想像。教研制度的建立要有一定的依據，必須建立在科學基礎下。
    （一）提高效率，追求實效
    教研活動的目的是提高教學質量。教研制度就是為了保證教研活動的順利開展。因此，在制定教研制度時一定要考慮到它的實用性、實效性、可行性。首先要實用，制度不要大煩瑣，太脫離實際，要注意它是否有用。在實踐中能否發揮作用c比如，要求教師每學期設計100個教學活動，這就很不實用，即使定了也不能落實。其次要有實效，也就是說制度確定下來后要有效。通過制度的執行，確實可以保證教研活動的開展，提高教研活動的水平。為了確保教研活動的有效性，教研制度要詳細、具體，如聽觀摩課，不僅要確定開觀摩課的次數，還要制定對觀摩課的分析、評價等方面的制度，以取得更好的效果。再次是可行性，制度的確定要符合教師的實際水平及能力，不要盲目追求數量和形式，為了便于操作，制度要明細化，不要過于籠統，指標應具體、明確。
    （二）符合幼兒園教育教學規律
    教研制度是教學管理的重要內容．它是對教育研究活動的管理，它不同于對物品的管理，要遵循教育教學規律，并為教育教學服務。教研活動要與教學實踐相結合，不能脫離教學實踐，教研活動要有較強的針對性，注意理論與實踐的統一；教研制度在制定時要注意不要將教研活動游離于教學實踐之外。教研活動必須緊緊圍繞教育教學展開，不能與教育教學活動沖突；教研活動時間的安排要根據幼兒園教學的實際情況而定、教師還要自己擠時間，在保教工作之外，從事教育研究。
    （三）注意教研活動的廣泛性和群眾性
    教研活動是保教工作的重要內容，它不是幾個人的事情，而是全園教師的任務。幼兒園要發揮每個教師的積極性，止大家都參與到教研活動中。教研活動應該與保教活動緊密相聯的，以教研促進教學，在保教實踐中尋找教研的主題和思路。在制定教研制度時，一定要具有普遍意義，通過制度使教研活動成為大眾化的行為。
    （四）與幼兒園其它管理制度相一致
    教研制度是幼兒園管理制度中的組成部分，因此它的制定要與幼兒園整體管理制度相一致，不能有沖突和矛盾。教研活動是提高保教質量的重要途徑，在制定相應的制度時，必須要考慮到它的特點，如時間的安排、主題的確定等。教研活動又是幼兒園整體工作中的組成部分，所以，在制定教研制度時，還要考慮到幼兒園的其它工作及本國的實際情況，如園里的資金有限，如果在制度中規定每年都要保證若干次外出學習，那么就難以落實。教研制度是幼兒園管理制度的子系統，它必須與整個系統相一致，只有這樣才能發揮作用。
    三、教研活動的組織
   （一）教研活動的組織形式
    教研活動組織是教研工作開展的基本條件。因為教研活動總是依附一定的組織來實現的。
    教研活動組織有二個層次：園長層、教研組層、教師層。園長層是決策層，要對教研活動有整體規劃和設想，它決定著教研活動的方向與水平，這一層次的職責就是制定開展教研活動的總的思路方針。
    教研組層是教研活動的實施與展開展，教研活動主要是通過教研組得以落實的。教研組是為教研活動服務的，因此它的規模與類型可多種多樣，幼兒園可根據教研活動的需要及本國的實際情況而定，如上午班、下午班、專題組、學科組。目前許多幼兒園都采取年級組的方式，教研組與年級組合而為一。其好處是研究起來方便，隨時都可進行，不需要重新組織人，但缺點是交流面過窄，不易跳出備課的圈子。所以教研組的類型應根據教研活動的需要隨時調整。教研組可由5～1O人組成，可有1～2名小組長。小組長的產生可由本組教師或保教主任提名，報國務會和園長批準。教研組長要由業務骨干教師擔任，要有較高的業務素養和一定的工作能力，有較強的責任心，在群眾中享有一定的威望。
    教師層是教研活動的執行層，教研活動最終要靠所有教師的共同參與來完成。教師應該自覺地參加教研活動，積極為教研活動獻計獻策。教師的積極參與是教研活動開展的重要保證。教研題目再好、形式再新，若沒有教師的踴躍參加，也是毫無意義的。
    （二）教師教研活動的自我管理
    教師是教研活動的主體，教研活動是通過教師的參與得以實現的。教研制度的制定、教研組織的建立都是為了保證教研活動更好地進行。教師的自我管理是最積極的因素，教師要增強自己的教研意識與能力，要能夠管理好自己的教研工作，唯有如此，教研制度和教研組才能真正發揮作用，否則是很難發揮作用的。幼兒園在制定教研制度、建立教研組的同時，還應做好教師教研活動的自我管理。
    1．充分認識教研活動的意義
    教師應認識到教研活動與教學工作的聯系，以及對自己發展的重要意義，在此基礎上產生參加教研活動的積極愿望。
    2．制定教研計劃
    每名教師應該根據本國或本班的教研計劃，制定出自己的教研計劃，使自己的工作目的更明確、針對性更強。
    3．撰寫參加教研活動的體會或感想
    每次教研活動后，教師都應將自己的想法寫出來，不斷地總結，提高自己的理論水平。這是一個積累的過程，對每個教師都是必要的。
    4 自覺遵守教研制度
    認真學習本國制定的教研制度，并自覺地遵守。要嚴格要求自己，積極主動地參加園里組織的教研活動。教研制度一旦制定，就應該堅決執行，它具有極強的嚴肅性，每名教師都應嚴格遵守。
    為了激發教師開展教研活動的積極性，幼兒園可以建立相應的激勵機制，如物質獎勵與精神獎勵相結合，單項獎勵與綜合獎勵相結合，階段獎勵與終極獎勵相結合，逐漸形成多層次、多渠道的獎勵系統，從而進一步推動教研活動的開展與深入。