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第6章智力

1921和1986年兩次研討會總結：首先，心理學家從各種不同方面對智力加以定義的，如，智力是抽象思維能力、智力是個人為了適應環境而進行學習的能力、智力是從真理和事實的觀點出發，靠正確反應所獲得的能力、智力是由于各種復雜刺激的影響所帶來的統一結果的生物學機制、智力是獲得知識的能力等等。

其次，定義并不相互排斥，并互相兼容，一個定義可能包含或隱含了其他定義所涉及的屬性。如，將智力看作是學習能力，既包含了高級認知過程和低級認知過程，又包含了知識等。

再次，無論是哪一個時代，在智力的一些基本屬性上，人們有共同的見解。如，智力是高級認知過程（50%和59%），是學習能力（17%和29），是對新情況或新環境的適應（21%和21%）。

總之智力：是一個復雜的概念，具多種屬性。多數心理學家把它看作是人的一種綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象能力等等。這種能力，是個體在遺傳的基礎上，受外界環境影響而形成的，它在吸收，存儲和運用知識以適應外界環境中得到表現。

智力與能力：

能力：人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，可以有多種表現形式。表現在肢體或動作方面的能力，表現在人際關系方面即交際能力，表現在處理事物方面的才能等。而智力則是表現在人的認知學習方面。

能力有兩層涵義：

1.個體現在實際“所能為者”：一個人的實際能力，是個體在先天遺傳基礎上加上后天環境中努力學習的結果。

2.個體將來“可能為者”：一個人的潛在能力，它不是指已經發展出來的實際能力，而是指個體在各種條件適宜下可能發展的潛在能力。

能力不同類型：

1.按傾向性分：

①一般能力：普通能力，大多數活動所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力。和認識活動緊密地聯系著。觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力都是一般能力，一般能力的綜合體就是通常說的智力。

②特殊能力：專門能力，指為某項專門活動所必需的能力。數學、音樂、繪畫、體育、寫作能力等都是特殊能力。

2.按功能分：

①認知能力：接收、加工、儲存和應用信息的能力。是人們成功完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想像的能力都被認為是認知能力。

②操作能力：操縱、制作、動作的能力。勞動、藝術表現、體育運動、實驗操作能力都是操作能力。

③社交能力：人們在社會交往活動中所表現出來的能力、組織管理、言語感染能力等都是社交能力。

社交能力包含有認知和操作能力。

3.按在活動中產生的結果與原有知識的關系分：

①模仿能力：仿效他人的言行舉止而相引起的與之相類似的行為活動的能力。美，班都拉認為，模仿是人們彼此之間相互影響的重要方式，是實現個體行為社會化的基本歷程之一。

②創造能力：產生新思想、發現和創造新事物的能力，創造能力是成功地完成某種創造性活動所必需的條件，其中創造思維、想像起著十分重要的作用。

智商與智力差異：

一、智商：智力商數（IQ）是通過一定的測量工具和手段來衡量人的智力水平高低的一種科學方法。是心理年齡與實足年齡的比例。

公式：智商=心理年齡（MA）比  實足年齡（CA）×100

用智力除以實足年齡而求得的，可稱為比率智商。比值為1，大于1心理年齡大，小于1，實足年齡大。只適應于兒童。

美，韋克斯勒：依據統計學提出智商新算法：離差智商：確定個體在相同條件的團體（例如同年齡組）中的相對位置，它實質上是將個體的成績和同年齡組成被試的平均成績比較而得出的相對分數。

假定，人們的智商分布呈平均數為100

公式：離差智商（IQ）=100+15Z，其中Z=X—X 比 S.

X：團體平均分數，X：個體測驗的實得分數，S：團體分數的標準差，Z：人在團體中所處位置（他的標準分數）

二、智力差異

1.智力的個體差異：先天遺傳素質，后天的生長環境，接受教育等方面的不同，人與人之間在智力上也存在差異。

智力的個別差異表現在：

①智力的水平：不同人所達到最高水平不同，人類智力分布基本呈兩頭小、中間大的正態分布形式。

代表性廣泛人群中，接近一半人智商在90—110之間。

②智力的結構：組成方式不同，智力不是單一的心理品質，可分解成許多基本成份。人們之間的智力差異水平多種多樣，不僅僅是一個簡單的數量上的差異（有人記憶好，有觀察力強，但不善計算）

人的智力發展過程有不同形態：多數人穩定發展，有些人表現早熟，但成人后智力平平，有些人前期發展慢，后期高水平發展。

2.智力的團體差異：最明顯的是性別差異：主要表現在一些特殊能力方面，如空間、數學、言語能力上。男性在空間能力上有優勢，具有一定的年齡特征，女生在小學和初中階段數學能力優于男生，但青春期后，男生占優勢，一直保持到老年。女性在言語能力上有較大的優勢。

除性別外，不同職業、種族之間也存在差異。主要表現在智力測驗的平均得分上，從事腦力勞動比從事體力勞動的人群具更高IQ，其主要原因在于后天的環境和教育等人為因素的影響，同時智力測驗本身的公平性不容忽視。

同一群體內部差異，可能歸因于遺傳因素，不同團體的差異歸因于環境不同。智力測驗本身的文化不公平性也是造成不同團體測驗分數存在差異的原因之一。

智力發展的特征：

1.一般趨勢：智力水平隨個體年齡的增長變化。分：增長、穩定、衰退階段。

出生到15歲左右，智力的發展與年齡的增長幾乎等速增長，之后負加速方式增長，逐漸減慢。一般在18至25歲之間，智力的發展達到高峰。成人期較長時間的穩定保持期，可持續到60歲左右。進入老年后迅速下降進入衰退期。

2.智力發展的穩定性和可變性：

智力是相對穩定的，但不是一成不變的。美，布朗：一個人的智力測驗分數是他的遺傳特性、測量前的學習和生活經歷以及測驗時情境的函數。兒童智力測驗分數表現：不同年齡智商的相關系數隨年齡間距的增加而明顯減小。兩次測驗時間間隔越長，智商間的預測力越低。兒童第一次測驗時年齡越小，預測力越低。測驗分數短期內有較高預見性。

智力理論

研究智力一種傳統方法是測量法，或心理測量學途徑：通過編制適宜的測驗，對智力行為加以測量，然后依據測驗分數的統計分析做出推論。主要是智力的水平與高低程度。

一、智力因素論

1.智力二因素說：英，心理學家，斯皮爾曼：20世紀初最早對智力問題進行探討。發現，心理能力測驗間都存在正相關。就是說，如果一個人在一個測驗上得了高分，那么，在其他測驗上，他的得分往往也較高。

提出：

在各種心理任務上的普遍相關是由一個非常一般性的心理能力因素或稱g因素所決定。

在一切心理任務上，都包括這個一般因素（g因素）和某個特殊因素（稱s因素）兩種因素。

g因素是人的一切智力活動的共同基礎，s因素只與特定的智力活動有關。

正相關，是由于它們含有共同的g因素；而它們之間又不完全相同，是由于每個測驗包含關不同的s因素。

斯皮爾曼認為，g因素就是智力，并不能直接由任何一個單一的測驗題目度量，但是可以由許多不同測驗題目的平均成績進行近似的估計。

2.流體智力和晶體智力說

20世紀中期后，卡特爾：認為，一般智力或g因素可進一步分成流體智力和晶體智力理論。

流體智力：一般學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環境的測驗度量，如邏輯推理測驗，記憶廣度測驗、解決抽象問題和信息加工速度測驗等。

晶體智力：已獲得的知識和技能，由詞匯、社會原理以及問題解決等測驗度量。

流體智力主要作用是學習新知識和解決新異同問題，它主要是受人的生物學因素影響。

晶體智力測量的是知識經驗，是人們學會的東西，主要作用是處理熟悉的，已加工過的問題。

晶體智力一部分是由教育和經驗決定的，一部分是早期流體智力發展的結果。

流體智力隨生理成長曲線的變化而變化，在20歲左右達到頂峰，在成年期保持一段時間后，逐漸下降。

晶體智力的發展在成年期不公不下降，反而在以后過程中還會有所增長。

3.智力多因素論：美，瑟斯頓，對芝加哥大學的學生實施56個能力測驗，發現某些能力測驗之間具有較高的相關，而與其他測驗的相關較低，可歸為7個不同的測驗群：字詞流暢性，語詞理解，空間能力，知覺速度，計數能力，歸納推理能力，記憶能力。

認為：斯皮爾曼的二因素理論不能很好地解釋這種結果，且過分強調g因素也達不到區分個體差異的目的。

提出：智力由以上7種基本心理能力構成，并且各基本能力之間彼此獨立，這是一種多因素論。根據這種思想，編制了基本心理能力測驗。研究結果發現，7種基本能力之間都有不同程度的正相關，似乎仍可抽象出更高級的心理因素，也就是g因素。

二、多元智力理論

由美，加德納，提出認為，智力的內涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分構成。系統間可相互作用，產生外顯的智力行為。

1.言語能力：包括閱讀，寫文章或小說，及日常會話的能力。

2.邏輯—數學智力：包括數學運算與邏輯思維能力。

3.空間智力：包括導航，認識環境，辨別方面的能力。如，繪畫，查地圖。

4.音樂智力：包括對聲音的辨別與韻律表達的能力。

5.身體運動智力：包括支配肢體完成精密作業的能力。

6.人際智力：包括與人交往且能和睦相處的能力。

7.內省智力：對自身內部世界的狀態和能力具有較高的敏感水平，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。

三、智力結構論

美，吉爾福特：認為，智力活動可以區分出三個維度：

1.智力活動的內容：包括聽覺、視覺、符號、語義、行為。

2.智力操作：智力活動的過程，由上述對象或材料引起的，包括認知（理解，再認）、記憶、發散思維（對一個問題尋找各種答案或思想）、聚合思維（對一個問題尋找最好、最適當、最普通的答案）、評價（對一個的思維品質做出的某種決定）。

3.智力活動的產物：思考結果，可按單元計算，可分類處理，也可表現為關系、轉換、系統、應用。

理論上分5×5×6=150種

同時考慮到智力活動的內容、過程、產品，對推動智力測驗工作起重要作用。

四、智力的認知理論

20世紀下半葉認知心理學興起后，對智力研究發生生要變化，出現了一條重要的研究途徑：信息加工途徑。由于智力活動過程與結果聯系密切，智力可以通過考察信息加工過程上的差異來進行研究。

1.智力的三元理論：美，斯騰伯格，于80年代提出。認為：大多數的智力理論是不完備的，它們只從某個特定的角度解釋智力。完備的智力理論必須對智力三個方面予以說明：

①智力的內部構成成分：涉及思維的三種成分。

元成分：控制行為表現和知識獲得的過程，負責行為的計劃、策略、監控，如確定問題的性質，選擇解題步驟。

操作成分：接收刺激，將信息保持在短時記憶中，比較刺激，從長時記憶提取信息，以及做出反應的過程，負責執行元成分的決策。

知識獲得成分：獲取和保存新信息的過程，負責新信息的編碼與存貯。

元成分起著最重要的核心作用，決定人們解決問題時使用的策略。

②智力成分與經驗的關系：即內部成分與外部世界的關系。

根據經驗調整所運用的成分從而獲益的能力，或稱：經驗性智力。即包括有效地應付從未見過的新異事物，也包括自動地應付熟悉的事情。

任務熟悉時，良好的表現依賴于操作成分的自動執行。

在任務不熟悉時，良好的成績依賴于元成分對推理和問題解決的輔助方式。

③智力成分的外部作用：

日常生活中，智力是適應環境、塑造環境和選擇新環境的能力。這方面特點又稱：情境智力（實踐智力）。

為達到目標，凡是有一定智力的人都能運用操作成分，知識獲得成分，和元成分。但智力行為因條件的改變而變化，有同情境中，人的智力行為有不同的表現。

2.PASS模型：

加拿大，達斯：結合魯利來的神經生理成果提出認知活動的PASS模型。編制的測驗稱認知評估系統。

PASS：計劃—注意—同時性加工—繼時性加工。

包含三層認知系統和四種認知過程。

注意系統：又稱注意—喚醒系統，是整個系統的基礎。

同時、繼時性加工系統：稱為信息加工系統，處于中間層次。

計劃系統處于最高層次。

三個系統協調合作，保證一切智力活動運行。

PASS認為：注意、信息編碼、計劃之間上相互作用、影響的，計劃過程需要一個充分的喚醒狀態，以使注意能集中，進而促進計劃的產生。編碼和計劃過程也密不可分，在現實生活中任務往往能以不同的方式進行編碼，個體如何加工這些信息是計劃的功能，所以同理、繼時加工也要受到計劃的影響。

智力測驗：意指在對心理進行測量時所使用的工具，有時也稱心理量表。

通常由一組精心設計的測試題目或項目組成，其作用在于抽取一組標準化的行為樣本，通過對這組行為反應的觀察分析，測驗者就可對引起行為的心理活動做出推論和解釋。

智力測驗是心理測驗的一種，是最早發展的測驗之一。

智力測驗的產生：

19世紀中葉，達爾文，進化論激發人們對智力和心理能力的研究。其表兄：高爾頓：對智力進行第一個系統性研究。認為：智力水平的高低與神經系統的完整性和功能有效性有關，外部世界的信息是通過我們的感覺到達于大腦的，我們的感覺越敏銳，獲得的信息便越多。信息越多與思維越有用武之地。感覺辨別力“基本上是心智能力中最高的能力”。

為此高爾頓設計多種測量工具，用于度量人們在各種感覺辨別力上的差異，并以這種差異作為智力水平的指標。

第一個正式的智力測驗是由法，比內和醫生，西蒙，在1905年編制的。其產生是為了分辨出不適合在一般學校學習的智力落后兒童，從而給以特殊教育。

比內認為：對于獲得學術成功來說，感覺辨別力不過是次級的低級因素，智力是由多種能力組成的，智力測驗必須包含大量不同類型的測驗項目。年齡也是影響測驗結果的一個關鍵因素。提出心理年齡概念，如果一個兒童的心理年齡比他的實際年齡小兩歲，就可認為他的智力落后，表示智力水平的辦法是計算智商。

智力測驗的種類：

一、根據施測對象的數目分：

1.個別測驗：那種在同一時間內主試者只能對一個受測者進行施測的測驗。（比內量表，韋氏兒童智力量表）。

可使主試者集中精力，充分觀察與控制受測者的情緒、行動等，從而更好地激發受測者的正確動機，爭取與受試者合作愉快，以保證測驗結果的可靠性。對某些特殊對象，如幼兒、智障兒童尤為必要。

缺點：耗時，耗力，程序復雜，不經濟。

團體測驗：能在同一時間內由一位主試者對多名受測者進行施測（一般教育測驗，各種人格量表，團體智力測驗）可節省大量人力與時間，在短時內收集大量信息，主試無須嚴格專業訓練。

缺點：測量誤差不易控制。

二、測驗呈現的方式、受測者的作答方式也不一樣，可分：

2.文字測驗：以文字材料組成并呈現，要求受測者用文字或語言的方式作答。實施簡單，較易量人類高層次的心理功能。但受社會文化背景的影響。對言語文字表達困難和幼小兒童完全不適用。

非文字測驗：不以文字表述，受試不以語言或文字方式作答的測驗。

說明由主試口頭敘述，測驗題目多屬于圖畫、工具、模型等，及對儀器、實物等辯認或操作的操作性測驗。只適用于個別施測，費時費力，評分易受主觀因素影響。但不易受文化因素的，可用于廣大文化水平較低者及跨文化研究。

三、。速度測驗：關注回答題目的速度，要求受測者盡快地作答，完成題目越多越好。其目的在于考察受測在測驗任務上的反應速度。以答對題目數量區分優劣，常用于測查需要牢固掌握的基礎知識部分。

難度測驗：關注被試答題的正確性，要求受測者認真思考，準確地回答問題。旨在測量受測的解題技巧和解決問題的最高能力水平，以完成的數量和準確性為計分標準。各類學科競賽所用的測驗是難度測驗的典型示例。

心理測驗的性質：

智力測驗是心理測驗的一種，具有心理測驗的性質。

1.心理測量的對象是心理特質

心理測量中作為研究對象的心理屬性稱：心理特質：使一個人對于較廣泛的一類情景穩定地做出同一反應的心理特點，是建立在對人類大量相似行為進行觀察的基礎上的一種科學構想，是心理學家用以描述或解釋行為的工具，不是客觀事物。如學習動機、記憶廣度、推理能力、情緒穩定性。

2.對心理特質的測量是間接的

心理特質作為一種科學構想本身是抽象的，不可能直接觀察到，只能是間接的，從行為樣例中推理得出。

3.心理測量具有誤差

心理測量是從對一個行為樣本的觀察中獲得數據，再去推論得聉結果，從部分推論整體，用以解釋一個人的心理物質。同時，這有限的觀察數據又是在某一特定的時間、地點條件下獲得的，引起誤差的因素多種多樣。

4.心理測量工具的適用性與社會文化背景有關

有其特定的范圍，在測驗編制開始時就已確定，依據測驗的目的，適合于使用該測驗的被試團體稱為：目標群體。任何心理測驗也只有被應用它的目標群體所適用時，才能顯出它的效能。

人的心理在不同文化、教育和社會環境中有很大差異。社會因素的影響，甚至在同一社會文化團體中，不同性別或不同年齡的受測者對同一測驗的反應也不一致。會對結果做出不客觀、不公正的判斷。

心理測驗的技術指標

測驗結果的一致性和準確性，即測驗的可靠性和有效性，是任何一個良好的測量工具都必須保證的前提，在測量學上稱之為：信度和效度。

一、信度：即可靠性，指多次測驗結果的一致性程度。好的測量工具，對同一事物反復多次測量，或由不同的人使用，其測量結果應該保持不變。

信度依據誤差大小有程度上的差異，大小介于0與1之間。通常由兩個測量結果的相關系數來表示，稱之為：信度系數。

根據誤差源的性質信度可分：

1.再測信度：指測驗結果跨時間的一致性。它是用同一個測驗對同一組人前后進行兩次測量，兩次測驗分數的相關系數就是再測信度。反映的是兩次測驗結果有無變動，因此又穩定性系數。

2.評分者信度：指不同評價者之間在測驗結果計分上的一致性。當測驗結果是由評分者主觀評定時，評分者信度尤為重要。

3。內部一致性信度：又稱同質性信度，是指一個人測驗或分測驗中各題目所測內容的一致性。可通過將測驗題目區分為兩半，比較人們在兩部分上的得分情況獲得。一般說，智力測驗的同質性信度較高。從測量方法上看，這樣求得的信度也稱：分半信度。

二、效度：指測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特性準確測量的程度。

判斷它效度高低，首先要看它達到測驗目的的程度，如果能正確地測量出所要測的東西，它就是高效度的測量。

1.內容效度：測驗題目對預測的內容或行為范圍取樣的適宜性程度。

2.構想效度：表示一個測驗是否達到了對某一理論概念或特質的測量。

構想：心理學理論所涉及的抽象而屬假設性質的概念或特質。如智力、焦慮、自我、外向、攻擊性等等。

構想效度的確定需要綜合評價不同資料，兩種途徑：①考察它與度量同類構想的測驗是否相關②考察它是否與不應有關的東西無關。

3.預測效度：也稱關聯效度，指一個測驗對處于特定情景中的個體的行為進行預測的有效性，也就是對我們所感興趣的行為能夠預測到什么程度。被預測的行為是檢驗測驗效度的標準，簡稱：效標。

測驗的標準化

在一個測驗正式使用以前，測驗的編制者都要建立常模，以便測驗分數的解釋更加清晰、明確。

常模：解釋測驗結果的參照指標，由總體測量結果的統計平均值表示。

將測驗施測于一個標準團體，即總體中的一個有代表性的樣本是制定常模的必要條件。

常見兩種常模表示法：

1.百分位系統：百分制，將一組測驗分數分成100等分。反映在標準團體中高于和低于某個分數的人數比例。

2.標準分數系統：一種更復雜的常模表示方法。由于幾乎所有能力測驗的分數分布呈正態曲線形式。標準分數是根據測驗分數的正態性質確定的，每個測驗分數為正態曲線上的一個點，一個分數離中點越遠，獲得這一分數的人數越少，而它所處位置以標準分數來表示，即Z分數=（X—M）/要，其值介于+3和—3之間。

除標準團體是當前參加測驗總體的有代表性樣本，否則，由常模得出智商分數是不準確的。

經典智力測驗

1.斯坦福—比內測驗

比內智力測驗各版本中以1916年推孟在美斯坦福大學修訂的最負盛名。1986最新第4版，適用于2-18歲被試。由受過訓練的測試人員對兒童進行單獨測量和計分。由15個分測驗構成，代表4個主要的認知領域：

言語推理、抽象或視覺推理、數量推理、短時記憶。

測驗一般從低一兒童年齡的較容易的題目開始，在兒童不能回答更難的問題時結束。

2.韋克斯勒智力量表

美，韋克斯勒：于20世紀中期編制的三種智力量表的總稱，是目前世界上使用最多的智力測量工具。

包括：韋氏成人智力量表（WAIS）測量16歲以上成人的智力

韋氏兒童智力量表（WISC）測量6-16歲學齡兒童

韋氏幼兒智力量表（WPPSI）測量4-6歲半學齡前兒童的智力。

認為：智力是個人有目的的行動、理智地思考以及有效地應付環境的整體的或綜合的能力。

在成人、兒童智力量表中都設計了11個分測驗，對智力全面考察。分別度量個體的：言語能力（常識、詞匯、類比、理解、算術、記憶廣度）。操作能力（圖片排列、填圖、積木、譯碼、拼圖等）。

特點：①重要的是擯棄了心理年齡的概念，保留了智商概念。

運用統計方法，以兒童在同一個年齡團體中成績所處的位置確定智商高低。用這種方法確定的智商又稱：離差智商。

②不僅給出一個人的智商總分，還給出了言語和兩方面的各個分量表分，使我們可以更加清晰地了解一個人的智力結構，及他在智力發展上的優勢與弱點，從而對培養和補救提供了科學依據。

需要進行個別施測

3.團體智力測驗

最早出現第一次世界大戰時期。廣泛用于學校、企業、軍隊等人員選拔、招聘工作中。

目前廣泛應用的團體智力測驗是：英，瑞文標準推理測驗。由60道題目組成。

智力測驗與性向測驗、成就測驗的關系：

同屬能力測驗范疇，即有相似，又有區別。

能力測驗是一個概括性名詞，主要以應答的速度和正確性為指標判定結果。一般分數越高或正確答案越多表明能力越強，成就越大。對能力的認定與實施目的不同，實際應用時，能力測驗被分為：

1.智力測驗：心理測驗最早開始于為篩選學習困難兒童而編制的智力測驗。目前通用的智力測驗，一般注重的是表現在認知活動中的穩定的一般能力，如言語、數學、記憶、空間知覺、推理能力等。通用的：比內智力量表，韋氏兒童智力量表等，都是對個體的基本能力素質的考察。

2.性向測驗：泛指用以測量潛在才能的測驗。目的在于發現兒童的潛在才能，深入了解其長處和發展傾向。潛在才能：指個體未來發展的可能性，即在給予一定的學習機會時可能達到的水平，而不是個體現在已經具有的能力。

3.成就測驗：成績測驗，主要考察受測者在學習和訓練后所具有的知識和技能水平，由于它被廣泛地應用在教育工作中，因此有時也被稱為教育測驗。影響成就測驗上成績的不僅是能力，還包括習得的知識。

智力的影響因素：

一般，一方面受個人先天的生物因素的影響，如來自父母及家庭的遺傳。另一方面，智力也受個人的后天因素的影響，這主要包括家庭的環境、結交的伙伴、學校教育等等。

一、遺傳因素對智力的影響

子輩與父輩相像一般稱為遺傳現象，由生物學因素或基因決定。

1.家庭譜系研究：通過考察父輩與子輩在某些領域的成就差異，可以幫助我們理解遺傳對智力的影響。

英，高爾頓以各方面的杰出成就作為衡量高能力的標準。比較杰出者的親屬。研究了藝術能力等方面的遺傳問題。斷定，在能力的發展中遺傳的力量超過環境的力量。

2.雙生子研究：根據同卵和異卵雙生子在共同遺傳基因上的不同，通過比較他們智商方面的相關，可以推測出遺傳對智力的影響程序。

布查德和麥克高研究發現：異卵雙生子在智力上的相似性不如同卵雙生子高。

世界著名的德克薩斯收養研究報告了：兒童與親生和養父母在智力上的相關。說明，家庭間環境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來越大。

二、家庭環境對智力的影響

收養研究表明收養兒童與養父母的智商有一定相關，但沒有遺傳上任何相似，只能歸因于環境的影響。

收養研究表明，親生父母社會經濟地位低的兒童，被社會經濟地位高的養父母收養，與生活在原來家庭環境中相比，IQ會明顯增加，通常在10—12分左右。

橫斷比較法（將兒童隨機分成實驗組和控制組，對實驗組干預，控制組不施加任何措施，以之間差異作衡量干預對智力影響的指標）表明早期干預對兒童的智力發展有促進作用。

追蹤比較法，考查早期干預的效果及持久性時，得到更為復雜的結果。美，米爾沃基計劃研究表明：早期干預對兒童智力有明顯的積極影響，但其作用隨年齡增長逐步減弱。

三、學校教育對智力的影響（如何發揮教育在智力發展中的作用？）

學校教育通過多種途徑影響智力的發展，一種最明顯的方式就是知識的傳授。學生通過系統地接受教育，不僅掌握了知識和技能且發展能力和其他心理品質。在學校中，課堂教學的正確組織有利于學生能力的發展。一些優秀教師要求學生回答問題必須準確、嚴密、迅速，作業必須一絲不茍。經過長期訓練，學生思維和言語能力有明顯提高。強師出高徒說明教育、訓練對發展能力的意義。吸引學生參加課外科技、繪畫、體操小組，豐富校內外生活內容，也有利于學生能力的發展。學校教育能促進多種智力技能的發展。因材施教，最大限度地發揮學生的潛能，是教育、心理工作者最迫切的任務。

四、社會實踐對智力的影響

人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的，智力也是。離開實踐活動，即使有良好的素質、環境、教育，能力和智力也難以形成和發展起來。

我國古代王充指出施用累能：即能力是在使用積累的。