2.青少年自我概念的特點

自我概念(self-concept)是關(guān)于自己的能力、外表和社會接受性等方面的態(tài)度、情感和知識的自我知覺(Byrne,1986)，即個體把自己當成一般的客觀事物所做出的知覺和評價。青少年期是個體自我概念發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時期，青少年的自我概念無論在內(nèi)容上還是在結(jié)構(gòu)上都與個體早期的自我概念有著很大的不同。一般說來，青少年期自我概念的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點：

(1)自我概念的分化

與兒童相比，青少年的自我概念在結(jié)構(gòu)上更加分化，在進行自我描述時更傾向于把自己的一些特質(zhì)與特定的情境相聯(lián)系。例如，兒童可能會說，“我很開朗”，但青少年可能會說，“在我心情好的時候，我是開朗的”、“當我跟熟悉的人在一起時，我很開朗”。認識到自我在不同的情境中會有不同的表現(xiàn)是青少年自我概念分化水平不斷提高的一個明顯表現(xiàn)。另外，青少年自我概念的分化還表現(xiàn)在青少年在自我描述時考慮到了“誰做描述的問題”(Steinberg,1999)，能夠?qū)⒆约汉退说挠^點區(qū)分開來。當青少年對自己的性格進行描述時，他們會說“別人都說我很外向，但我在遇到陌生人的時候，也很靦腆，不知該說什么”、“有些人認為我很文靜，可我的好朋友都知道我是很活躍的”。

(2)自我概念的差異性

青少年的自我概念存在年齡差異。弗瑞曼(Freeman,1992)的研究發(fā)現(xiàn)，一般自我概念的發(fā)展曲線是起伏變化的，從小學到初中逐年下降，青春后期顯著上升，大學畢業(yè)后又下降。

劉惠軍(1999)運用Song-Hattie自我概念量表考察了整個中學階段學生自我概念的發(fā)展。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學生在學業(yè)自我方面不存在年級差異，而在非學業(yè)自我方面存在年級差異。其中，初一是整個中學階段非學業(yè)自我概念發(fā)展的最低點，初一至初二期間非學業(yè)自我概念迅速發(fā)展，初二以后至高中階段發(fā)展緩慢，呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定的態(tài)勢。由此可見，自我概念的發(fā)展同其他心理特質(zhì)的發(fā)展一樣存在著關(guān)鍵期，而這個關(guān)鍵期就處于初中階段。

青少年的自我概念還存在性別差異。由于男性和女性在生理特征上的差異以及不同文化背景中社會期望和社會角色的不同，男女自我概念的發(fā)展表現(xiàn)出了各自不同的特點，這在青少年時期表現(xiàn)得尤為突出。弗萊厄蒂(Flaherty)的研究表明，青少年自我概念存在性別差異的固定模式：男孩在成就/領(lǐng)導方面有高于女孩的自我概念，在意氣相投性/社會能力方面的自我概念卻較女孩低。