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一、17－18世紀(jì)的德國(guó)教育

德國(guó)是查理曼帝國(guó)一分為三（德、意、法）以后形成的封建制國(guó)家。長(zhǎng)期以來(lái)，德國(guó)國(guó)家內(nèi)部城邦林立，處于封建割據(jù)的狀態(tài)。到16世紀(jì)以前，德國(guó)已有大大小小的城邦300多個(gè)。德國(guó)有組織的教育是從9世紀(jì)開(kāi)始的。隨著基督教的產(chǎn)生和發(fā)展，學(xué)校基本上為天主教會(huì)所控制。宗教改革運(yùn)動(dòng)以后，德國(guó)的新教和舊教都加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育的爭(zhēng)奪，形成了德國(guó)歷史上歷來(lái)重視教育的特點(diǎn)。德國(guó)人在教育方面進(jìn)行了許多有益的嘗試，從世界教育的發(fā)展來(lái)看，近代西方的公立教育、義務(wù)教育、實(shí)科教育、師范教育以及職業(yè)教育等，大多都起源于德國(guó)。

16世紀(jì)末，受宗教改革運(yùn)動(dòng)興辦學(xué)校的影響，以及為了恢復(fù)小“邦國(guó)”的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，德國(guó)各封建邦國(guó)十分重視初等教育的普及工作。從16世紀(jì)末到18世紀(jì)初，各邦國(guó)陸續(xù)頒布強(qiáng)迫義務(wù)教育法令，把學(xué)校由教會(huì)管理改為由國(guó)家管理，開(kāi)始了初等教育世俗化的過(guò)程。1559年和1580年．德國(guó)的威登堡和薩克森先后頒布了強(qiáng)迫義務(wù)教育的法令。從17世紀(jì)開(kāi)始。大多數(shù)邦國(guó)都競(jìng)相頒布了同樣的法令。1619年和1654年，德國(guó)的魏瑪和法蘭克福先后頒布了普及義務(wù)教育的法令。其中魏瑪?shù)膶W(xué)校法令規(guī)定8－12歲的兒童都要到學(xué)校讀書(shū)。到18世紀(jì)．德國(guó)最大的邦國(guó)普魯土兩次頒布實(shí)施強(qiáng)迫義務(wù)教育的法令，在1717年的法令中．要求為人父母者，須送4～12歲的子女入學(xué)，學(xué)習(xí)宗教、閱讀、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算等，違者給父母以嚴(yán)厲的懲罰。在1763年的法令中，要求強(qiáng)迫義務(wù)教育從5歲到14歲，違者對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行罰款。法令還規(guī)定，普魯士全部大、中、小學(xué)由國(guó)家舉辦。這表明，德國(guó)是世界上最早提出并實(shí)施義務(wù)教育的國(guó)家，也是最早從教會(huì)手中奪得教育權(quán)的國(guó)家。當(dāng)然，這一時(shí)期德國(guó)初等學(xué)校的辦學(xué)條件是十分簡(jiǎn)陋的，一般都設(shè)在鄉(xiāng)村的教堂或?qū)Ｔ焊浇處熒贁?shù)由牧師擔(dān)任，大多數(shù)由地方教堂的看守或仆役充當(dāng)。就到17世紀(jì)中后期，這種學(xué)校改稱(chēng)為德意志學(xué)校。18世紀(jì)，德國(guó)的初等學(xué)校主要由初等小學(xué)（德意志學(xué)校）和高等小學(xué)組成。

在這一時(shí)期，德國(guó)中等教育的形式主要有文科中學(xué)和騎士學(xué)院。其中，文科中學(xué)占有重要的地位。文科中學(xué)系宗教改革時(shí)期由梅蘭克吞創(chuàng)立的拉丁中學(xué)和斯圖漠創(chuàng)建的文科中學(xué)演變而來(lái)的。它與初等學(xué)校無(wú)直接的聯(lián)系，是為王公貴族服務(wù)的。文科中學(xué)的任務(wù)是為大學(xué)輸送新生和為政府培養(yǎng)一般官員。騎士學(xué)院是德國(guó)一種特殊類(lèi)型的中學(xué)，主要為國(guó)家培養(yǎng)軍事人員和外交人員。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括神學(xué)、拉丁文、現(xiàn)代語(yǔ)言、還有數(shù)學(xué)、機(jī)械學(xué)、物理、軍事科學(xué)、法律、歷史、地理、倫理等學(xué)科。此外，騎士學(xué)院還十分重視騎士技藝，如騎馬、舞蹈、角力、射箭等。有時(shí)還要參加宮廷舞會(huì)，進(jìn)入公爵府地進(jìn)行社交活動(dòng)的練習(xí)。18世紀(jì)中期以后，騎士學(xué)院逐漸衰落。

需要指出的是，18世紀(jì)初，隨著德國(guó)資本主義工商業(yè)的發(fā)展，原有的為貴族服務(wù)的文科中學(xué)不能滿(mǎn)足工商業(yè)對(duì)教育的需求和要求。工商業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的內(nèi)容和范圍，要求一種既具有普通教育性質(zhì)，又具有職業(yè)教育性質(zhì)的新型學(xué)校。一種新的中學(xué)類(lèi)型——實(shí)科中學(xué)開(kāi)始受到重視。1708年，德國(guó)虔信派教徒席姆勒（Zemmler）在哈勒創(chuàng)辦了“數(shù)學(xué)、力學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)科中學(xué)”。1747年，赫克（Hecker）在柏林又開(kāi)辦了一所“經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)科中學(xué)”。隨后，建筑學(xué)校、采礦學(xué)校、林業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)院和農(nóng)業(yè)學(xué)院等傳授實(shí)科知識(shí)的實(shí)科中學(xué)在德國(guó)的許多城市相繼出現(xiàn)。實(shí)科中學(xué)重視近代科學(xué)知識(shí)和實(shí)用知識(shí)的傳播。如在席姆勒的實(shí)科中學(xué)，開(kāi)設(shè)的課程主要以數(shù)學(xué)、物理學(xué)、力學(xué)、自然、天文學(xué)、地理、法律等為主，同時(shí)輔以繪畫(huà)、制圖等。還有的實(shí)科中學(xué)還增設(shè)建筑、商品制造、貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科。實(shí)科中學(xué)的產(chǎn)生推動(dòng)了德國(guó)工商業(yè)的發(fā)展，實(shí)科中學(xué)的畢業(yè)生也受到工商業(yè)界的歡迎。但是，由于德國(guó)有著長(zhǎng)期重視文科中學(xué)的傳統(tǒng)，使得實(shí)科中學(xué)很難獲得與文科中學(xué)同等的社會(huì)地位，學(xué)生畢業(yè)不能升大學(xué)或在政府機(jī)關(guān)供職。直到1901年改革以后，社會(huì)才確認(rèn)實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生具有與文科中學(xué)畢業(yè)生相同的升大學(xué)的權(quán)利。

德國(guó)的高等學(xué)校早在文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期就已經(jīng)產(chǎn)生了。到15世紀(jì)，全德國(guó)已有9所大學(xué)，其中威登堡是著名的大學(xué)。這些大學(xué)的特點(diǎn)是注重宗教精神和人文精神的傳播。同時(shí)，也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)接近實(shí)際生活和對(duì)學(xué)術(shù)的探討。大學(xué)開(kāi)設(shè)的科目主要有神學(xué)、古典語(yǔ)言和文學(xué)、歷史、政治學(xué)、哲學(xué)、法律等。另外一些實(shí)用的學(xué)科也受到重視，如數(shù)學(xué)、物理、地理和實(shí)驗(yàn)課等。隨著德國(guó)資本主義的發(fā)展，一些新的大學(xué)也開(kāi)始出現(xiàn)。1694年，德國(guó)創(chuàng)立了哈勒大學(xué)。1734年，德國(guó)又創(chuàng)辦了哥丁根大學(xué)。這些新式大學(xué)在推動(dòng)德國(guó)的社會(huì)發(fā)展方面，發(fā)揮了重要的作用。

18世紀(jì)后期，德國(guó)也開(kāi)始改變過(guò)去教會(huì)控制中等教育和高等教育的局面，加強(qiáng)國(guó)家對(duì)中等教育和高等教育的控制。1787年，普魯士成立了高級(jí)學(xué)校委員會(huì)，負(fù)責(zé)管理境內(nèi)的中等和高等學(xué)校。很快，其他邦國(guó)也仿照普魯士的做法設(shè)立類(lèi)似的機(jī)構(gòu)。從此，中等教育和高等教育也由國(guó)家管理起來(lái)，政府中還專(zhuān)門(mén)設(shè)立了管理中高等教育的部門(mén)。

二、19世紀(jì)的德國(guó)教育

18世紀(jì)末，受法國(guó)啟蒙思想運(yùn)動(dòng)和國(guó)內(nèi)政治、文化發(fā)展的影響，德國(guó)興起了泛愛(ài)主義的思潮。泛愛(ài)主義思潮是一種強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的博愛(ài)和人道主義的社會(huì)教育思潮。泛愛(ài)主義者接受法國(guó)教育家盧梭的思想，反對(duì)壓抑兒童身心發(fā)展的經(jīng)院主義和古典主義的教育，強(qiáng)調(diào)教育的目的在于增進(jìn)人類(lèi)的現(xiàn)世幸福，培養(yǎng)掌握實(shí)際知識(shí)和健康樂(lè)觀的人。泛愛(ài)主義者認(rèn)為，兒童的天性是善良的，兒童的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是自由的，應(yīng)當(dāng)重視兒童身體和心智的發(fā)展。在教育中，應(yīng)當(dāng)重視兒童的戶(hù)外活動(dòng)和游戲。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展兒童的理性，重視現(xiàn)代語(yǔ)言和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。德國(guó)著名的泛愛(ài)主義者巴西多（Johann Bernhald Basedow, 1723～1790），在盧梭的教育小說(shuō)《愛(ài)彌爾》的思想影響下，呼吁要按照盧梭的思想創(chuàng)辦泛愛(ài)學(xué)校（Philanthropium）。1774年，他在德國(guó)的德騷開(kāi)辦了一所泛愛(ài)學(xué)校。學(xué)校招收16-18歲的學(xué)生，教授農(nóng)業(yè)知識(shí)、手工業(yè)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)。學(xué)校重視學(xué)生的體育和勞動(dòng)教育，采用實(shí)物教學(xué)法，實(shí)施發(fā)展兒童本性的教育，并按兒童的程度分4個(gè)班進(jìn)行教學(xué)。盡管這所學(xué)校僅存在了19年，但在它的影響下，一些泛愛(ài)主義者也相繼開(kāi)辦了此類(lèi)學(xué)校。1770－1774年間，巴西多還結(jié)合自己的辦學(xué)實(shí)踐，出版了《初等讀物》的小冊(cè)子，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生很大影響。

18世紀(jì)末，德國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)都相當(dāng)落后，國(guó)家還沒(méi)有統(tǒng)一。1806年，普魯士敗于法國(guó)。割地加賠款，使普魯士人受到極大屈辱，社會(huì)上下掀起了愛(ài)國(guó)主義的運(yùn)動(dòng)。而這一時(shí)期，18世紀(jì)末至19世紀(jì)初出現(xiàn)的新人文主義思潮，又推動(dòng)了這一運(yùn)動(dòng)的進(jìn)行，開(kāi)始了德國(guó)歷史上一次重要的改革。新人文主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)古代希臘文化的一切珍貴、有用的東西，并通過(guò)德國(guó)古典哲學(xué)、文學(xué)和歷史等文化的發(fā)展來(lái)振興德意志精神。新人文主義的代表人物有作家歌德、席勒，歷史學(xué)家尼布爾、洪堡德（Humboldt, 1767～1835），哲學(xué)家康德、費(fèi)希特、黑格爾等。他們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域的探索，推動(dòng)了德國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育的改革，而其中，最有影響的就是教育上的改革。在教育領(lǐng)域里，領(lǐng)導(dǎo)改革的是當(dāng)時(shí)的新人文主義代表洪堡德。改革首先調(diào)整和加強(qiáng)了教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。1808年，撤消了1787年成立的管理中等和高等教育的高級(jí)學(xué)校教育委員會(huì)，建立了領(lǐng)導(dǎo)和管理全普魯士各級(jí)學(xué)校的公共教育部，洪堡德?lián)尾块L(zhǎng)。其次，對(duì)各級(jí)學(xué)校進(jìn)行整頓和重建。改革使德國(guó)教育煥發(fā)了新的生機(jī)，得到了較快的發(fā)展。

在初等教育方面，洪堡德特別重視提高師資培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，努力改進(jìn)培訓(xùn)工作。他一方面邀請(qǐng)瑞士教育家喀爾·席勒（Call August Zeller,1774～1847）到普魯士辦師范學(xué)校，同時(shí)又派教師到瑞士向教育家裴斯泰洛齊學(xué)習(xí)。1808年，有17名教師被派往瑞士學(xué)習(xí)。在這期間，先后去瑞士學(xué)習(xí)求教的還有赫爾巴特（Herbart, 1776~1841）、第斯多惠（Diesteweg，1790~1866）、福祿培爾（Froebel,1782~1852）等人。這些人回國(guó)后，或?qū)Φ聡?guó)教育進(jìn)行改革，或開(kāi)辦師范學(xué)校，推動(dòng)了德國(guó)師范教育的發(fā)展。當(dāng)時(shí)德國(guó)師范教育的學(xué)習(xí)科目范圍較廣，主要有德語(yǔ)及文學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、自然、歷史、物理、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等，還有神學(xué)課。洪堡德還對(duì)學(xué)校制度進(jìn)行了改革，改革后的德國(guó)教育形成了雙軌制，其中為資產(chǎn)階級(jí)子女辦的初等教育主要由預(yù)備學(xué)校和家庭教育組成，為窮人子女辦的初等教育主要由國(guó)民學(xué)校和職業(yè)教育組成。

在中等教育方面，洪堡德十分重視文科中學(xué)的改革。在他任教育部長(zhǎng)期間，文科中學(xué)的辦學(xué)方向、課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及師資質(zhì)量方面都有了較大的改進(jìn)。1810年，在教學(xué)計(jì)劃的改革上，注重削減古典學(xué)科內(nèi)容，擴(kuò)大普通基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容。如原有的古典語(yǔ)法課改為古典名著閱讀課，同時(shí)把語(yǔ)言、數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課，并增加了歷史、地理和自然科學(xué)的科目，使文科中學(xué)的辦學(xué)方向更接近于實(shí)際生活。在師資的培養(yǎng)上，洪堡德注重對(duì)教師資格的認(rèn)定。1810年規(guī)定，凡要擔(dān)任中學(xué)教師的都須通過(guò)國(guó)家考試，合格者給予中學(xué)教師稱(chēng)號(hào)。這項(xiàng)措施改變了過(guò)去文科中學(xué)教師只能依賴(lài)僧侶階層的局面。

在高等教育方面，洪堡德重視新大學(xué)的建設(shè)工作。1810年，在他倡導(dǎo)下，建立起了柏林大學(xué)。柏林大學(xué)與一般的大學(xué)不同，它不僅重視教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)專(zhuān)門(mén)知識(shí)的探索和科學(xué)水平的提高。該校設(shè)立了“講座制”，在教學(xué)方法上不強(qiáng)調(diào)死記硬背，重視教授的演講和與學(xué)生之間的探討。柏林大學(xué)的建立開(kāi)創(chuàng)了高等教育“教學(xué)與科研”兩大任務(wù)并重的新的局面，成為各高校學(xué)習(xí)的榜樣。不久，一些新的大學(xué)也紛紛建立，如1811年的不萊斯勞大學(xué)，1818年的波恩大學(xué)，1826年的慕尼黑大學(xué)等。這些新式大學(xué)除重視教學(xué)與科研外，還對(duì)學(xué)科進(jìn)行了改革，如把原來(lái)只屬于預(yù)科性質(zhì)的哲學(xué)科，提高到同法學(xué)科和醫(yī)學(xué)科同等的地位，且居于首位；同時(shí)，降低神學(xué)科的地位，并減少神學(xué)科的課時(shí)。

1815年，代表封建貴族和僧侶利益的歐洲“神圣同盟”成立后，德國(guó)政治又開(kāi)始走向反動(dòng)，德國(guó)的教育也出現(xiàn)了倒退。1817年，德國(guó)的公共教育部改為“宗教事務(wù)與國(guó)民教育部”，加強(qiáng)了宗教、教會(huì)對(duì)教育的影響。初等教育和師范教育受到嚴(yán)格控制，初等學(xué)校和師范學(xué)校新設(shè)立的學(xué)科被取消，神學(xué)科得到加強(qiáng)，新人文主義運(yùn)動(dòng)中提出的各項(xiàng)改革措施被否定。在中等教育上，文科中學(xué)雖依然存在，但性質(zhì)已發(fā)生重大變化。文科中學(xué)中所具有的人文主義思想受到審查和“糾正”，教師和學(xué)生的進(jìn)步活動(dòng)受到監(jiān)督和限制。文科中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也做了較大的改動(dòng)，古典學(xué)科的教學(xué)時(shí)間增加，自然學(xué)科的教學(xué)時(shí)間普遍減少，后來(lái)取消了自然學(xué)科的教學(xué)。另外，洪堡德時(shí)期沒(méi)有改革的實(shí)科中學(xué)，在這一時(shí)期也受到審查。實(shí)科中學(xué)增加了古典語(yǔ)言的拉丁課程，實(shí)科性科目被削減。以后，又把這些學(xué)校改為古典與實(shí)科并重的學(xué)校——文實(shí)中學(xué)。至19世紀(jì)后期，德國(guó)的實(shí)科中學(xué)實(shí)際上已分化為實(shí)科中學(xué)和文實(shí)中學(xué)。這一時(shí)期，德國(guó)的大學(xué)也受到極大的沖擊。反動(dòng)勢(shì)力對(duì)高等學(xué)校進(jìn)行了嚴(yán)格的控制，限制師生的言行，檢查教授的講義，減少大學(xué)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，神學(xué)科目和神學(xué)教學(xué)的地位受到重視。

1848年，德國(guó)革命失敗以后，普魯士政府于1854年10月又連續(xù)頒發(fā)了3個(gè)反動(dòng)條例，強(qiáng)調(diào)國(guó)民學(xué)校和師范學(xué)校要以宗教、忠于君主和德國(guó)沙文主義教育為基礎(chǔ)，要求學(xué)校要為宗教生活、職業(yè)生活和國(guó)家生活服務(wù)。國(guó)民學(xué)校中所有有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神的方法都被取消，包括不允許進(jìn)行啟發(fā)式教育。師范教育中不僅取消了文學(xué)教學(xué)，而且還用相當(dāng)于法令匯編的“學(xué)校管理”，代替了教育學(xué)和心理學(xué)課程。

1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后，德國(guó)基本結(jié)束了封建割據(jù)的局面，實(shí)現(xiàn)了以普魯士邦為首的統(tǒng)一，建立了資產(chǎn)階級(jí)和容克地主相聯(lián)合的政權(quán)，為資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件，同時(shí)，也為教育的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。這一時(shí)期，德國(guó)的幼兒園在教育家福祿培爾的推動(dòng)下得到較快的發(fā)展，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校也不斷增加。這一時(shí)期，德國(guó)的職業(yè)教育受到重視，得到較快的發(fā)展。1887年，德國(guó)的凱興斯坦納在慕尼黑建立了第一所職業(yè)學(xué)校。不久，各種培訓(xùn)職業(yè)學(xué)校的教師的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)也相繼建立。當(dāng)時(shí)，德國(guó)職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)較多，有理發(fā)、烤餅、裁縫、制鞋、陶瓷、印刷、駕駛、鐘表、機(jī)械、園藝、藥材、音樂(lè)等，加上各種各樣的專(zhuān)門(mén)學(xué)校，形成了德國(guó)比較完整的職業(yè)教育系統(tǒng)。1847～1881年，僅普魯士就新建學(xué)校達(dá)6000多所，其中職業(yè)學(xué)校和實(shí)科學(xué)校占很大的比例。

19世紀(jì)70年代以后，隨著德國(guó)工商業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，德國(guó)實(shí)科教育逐漸得到重視。到1882年，在制訂的教學(xué)計(jì)劃中，除文科中學(xué)外，9年制的文實(shí)中學(xué)和實(shí)科中學(xué)也被承認(rèn)作為高級(jí)中學(xué)的類(lèi)型。1900年，頒布的“基爾法令”終于規(guī)定，文實(shí)中學(xué)和實(shí)科中學(xué)的畢業(yè)生與文科中學(xué)的畢業(yè)生一樣具有升大學(xué)的資格。與此同時(shí)，一批以柏林大學(xué)為模式的新型的農(nóng)、林、醫(yī)、機(jī)械、采礦以及其他應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域的高等技術(shù)學(xué)校和高等專(zhuān)科學(xué)校也相繼建立起來(lái)。

19世紀(jì)末，德國(guó)由于強(qiáng)化沙文主義和軍國(guó)主義教育，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校逐步成為德國(guó)政府鼓吹侵略擴(kuò)張和抵制民主進(jìn)步運(yùn)動(dòng)的工具。