《大學語文》是高等教育自學考試應用專科的公共必考課。該課歷年考試試題的突出特點是覆蓋面廣。教材課文共56篇。所考內容分三個方面：作家作品、語言知識、文體知識。這三方面試題分布在“單項選擇”、“多項選擇”、“填空”、“詞語解釋”、“翻譯”等前5個大題中，幾乎覆蓋全部教材。

復習前先學習《大綱》，掌握整個教材的“共性”知識。如《大綱》“語文知識”要求：記憶54篇課文作者的姓名及其所處的時代、作者的歷史地位和主要成就；識別54篇課文的文體屬性等。先在腦子里留下印象，在以后的學習中就會自覺地記住這些知識點。

1.靈活聯系文學史

這部分知識易懂而不易記，主要原因在于學員未開文學史課。因此，輔導教師在輔導這部分知識時可結合文學史有關知識，幫助學員理解并牢記這部分知識。比如輔導《論語十則》，可這樣介紹：孔子所以“名丘字仲尼”，是因為他出生在春秋時期魯國的尼丘山，又因為他排行第二，“仲”為“二”，故叫“仲尼”。孔子的主要作品是《論語》，該作并非孔子所寫，而是他的弟子依據對孔子言論的回憶所輯。孔子思想的核心是“仁”，孔子把“仁”作為道德的最高標準，在《論語》中多處論述“仁”的內涵——談“仁”的地方達109處之多。如此一講，會大大提高學生的興趣，從而也就能使他們不太費力地就把這些知識記住了。

幾乎每位作家都有一些生動、有趣的“故事”。講述這些“故事”時，要注意緊緊圍繞、扣住作家經歷、作家地位、主要作品、作品風格、作品對后世的影響以及后人對作家、作品的評價等《大綱》要求掌握與試卷命題的內容，切勿因追求趣味而不自覺地偏離了這些內容，以免造成課時的浪費和主題的沖淡。

聯系文學史輔導作家、作品等知識，還可以將作家或按歷史年代順序，或按其他關系，縱的連成“串”或橫的連成“片”，使教材所涉的許多作家在學員頭腦中形成“網絡”，從而記住了一個就可想起“一串”或“一片”，在年代的順序上也能避免混淆。如在介紹孔子時，可介紹下面要學的戰國時期的孟子；在介紹歐陽修時可介紹“唐宋八大家”——下面要學的王安石、柳宗元、蘇軾；在介紹南唐李煜時，可介紹詞派重要人物柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾等。

2.利用“提示”和“思考與練習”

每篇課文后的“提示”，幾乎囊括該篇的全部“文體知識”，課文輔導前，可先帶領學員學習“提示”。比如第1課《建設有中國特色的社會主義》的“提示”，指明該課中心論點是建設有中國特色的社會主義；段落劃分：三部分；論證方法：對比法；修辭種類：設問等。學習課文時，再將“提示”中的這些知識點一一落實在段落語句里。

每篇課文后的“思考與練習”，涵蓋了許多《大綱》要求、課文本身以及“提示”中的知識點。因此也要充分利用。方法是：提問回答、作業筆答、不定期小考等。如此一來，則等于對《大綱》、課文與“提示”又搞了一遍綜合復習。

“思考與練習”能有效地鞏固該課知識和溫故知新、對比記憶。這一特點在幾篇文言散文中尤為突出。比如第14課《朋黨論》后的小題“堯獨成之，舉舜而敷治焉”，做此題實際上是又復習了第12課《有為神農之言者許行》。許多“思考與練習”還把本教材中具有特殊用法的典型詞、句集在一起，以區別該詞、句在不同語言環境中所具有的不同含義與作用。

3.系統輔導“寫作知識”

在每年的試題中，都有10多分的寫作知識試題以“簡析”題型給出：給一段文字，讓考生“指出中心論點”或“指出運用了什么手法”……這部分知識都分布在教材每個單元的“閱讀與寫作”里，因而要認真輔導：一是為了考試，同時也是為了作文訓練。由于這部分知識學得時間長，且分散、割裂，所以學員學完全部教材后往往對這些知識感到雜亂。此時，輔導教師可把這些“分散”的知識稍稍打亂重新組合歸納、系統化，不僅有利于學員對這類知識的理解、記憶，更有利于他們考試時對這類試題時的分析、判斷與聯想。

4.有效結合“閱讀與寫作”

可采用“零件加工”與“整機組裝”法。所謂“零件加工”，即指導學員對每種文體所常用的“表達方法”進行單項練習。比如學習議論文單元的“閱讀與寫作”后，可讓學員分別練習“歸納論證法”，“演繹論證法”……學習記敘文單元的“閱讀與寫作”后，可讓學員分別練習“人物描寫”“環境描寫”……所謂“整機組裝”，即在“零件加工”的基礎上指導學員由“段”成“文”——把分散的片段“組裝”成一篇結構完整的文章。