簡答-研究認知地圖的方法。

⑴畫草圖：運用一系列問題請某一環境中的個體勾畫出來他頭腦中對這一環境的表象。最主要的方法是讓被試畫出其城市大的草圖，即在紙上畫出他們看這個城市的表象。

⑵對某一環境進行圖示反應：再認一個人心理貯存的環境圖像。如對一個居住點的偏愛，來評定或排列分級。最后的結果可能是在圖上標出一些陰影，這些陰影區域代表主觀性質，像吸引性或熟悉性的集體評定。

⑶再認任務：林奇在研究中，除了畫草圖，還請被試報告，他們是否能找出在一些不熟悉地方的圖片中所插入的一些標志的圖片。米爾格瑞姆及其同事重新作用了這種方法，因這它避免了由于人們繪畫能力不同造成的問題。

⑷距離估計并建造統計意義上的地圖：不用畫草圖，而是通過讓被試簡單地估計一個環境中兩個地點間的距離。盡管這種方法避免了其他方法的一些問題（如繪畫能力的差異），但它本身也有不足。越來越多的研究表明，一個人對從A到B距離的估計，不一定與他對從B到A距離的估計一樣。

認知地圖的一些共同成分，即用來描述和分析認知地圖的五種關鍵維度：路徑、邊界、區域、結點及標志。

（路徑：人們在環境中所使用的行進通道，如街道、河流、地鐵線、步行街等；

邊界：不一定是線性成分，但傾向于是線性的，有限定和封閉的特征，象墻、法定的邊界，海岸線等；

區域：是認知地圖中較大的空間，它們具一些共同的特征，如“宿舍區”、很多國家中的“中國城”等；

結點：行為較為集中的點，它連接主要的路徑，或者是幾條路徑的終點，或者是路徑在此處中斷，如交叉路口、車站廣場、交通樞紐等；

標志：人們用作參照點的突出特征、明顯的界標和標志，通常從較遠處就可以看到。如在一個城鎮中有特色的建筑。標志在城市規劃中常是非常受重視的，因為他們可作為城市的象征，如以博雅塔作為北大標志）

簡答—認知地圖可能的錯誤。

對熟悉的環境，人們通常會有相當正確的認知地圖，但由于它具有很大的主觀性，所以有時會出一些人意識不到的錯誤：

認知地圖中有時會丟失一些環境表征或表征的不完整的現象，這種錯誤被稱為簡單化。另一類常見的錯誤是失真，即地理特征、方位以及距離上的不正確表征。如當要求畫認知地圖時，人們常把最熟悉的地方放大，并放在地圖的中心。在對距離進行估計時，如果從A到B之間是由一條直線連接的，人們估計的距離，要比中間有幾個交叉路口要短些。還有距離歪曲的現象是，購物者偏愛朝進城方向的商場走。

除了減少、丟失某些成分，還會出現添加的錯誤，即增加了環境中實際沒有的成分。如路兩旁并沒有樹，確畫了兩排樹。

T/簡答-簡述認知地圖的影響因素。

對環境的熟悉程度，個體的社會階層及一些個體差異特征都會影響認知地圖的特點。

1、環境熟悉程度對認知地圖的影響表現在對環境越熟悉，認知地圖就越完善，越清晰，細節越多，也越接近自然。

2、社會階層對認知地圖的影響，表現在中產階級或高階層的個體對自己所處環境的認知地圖較正確。

3、在個體差異的各因素中，認知地圖的性別差異比較明顯。通常認為在總體上男性的視空技能優于女性；在認知地圖所包含的成分的數量上，表現出女性的認知地圖中路徑較男性的少，標志則更多。

簡答-認知地圖是如何獲得的？

對環境的認知地圖的獲得包括兩方面意思，一是隨著個體的成長發展，個體認知地圖的發生過程；另一是個體在一個新的環境中，如何獲得其認知地圖。

⑴個體認知地圖的發生過程。

皮亞杰的“三山實驗”測查兒童對空間方位的認識，結果發現孩子三、四歲的時候，他們的答案總是表現出認為別人從不同方位看到的山與自己看到的山的樣子是一樣的。因為這個時期的兒童是一種“自我中心參照系統”，他們不能區分自己所看到的和別人所看到的環境的差別。隨著年齡的增長，對周圍環境探索的增加，兒童逐漸具有了“部分協調參照系統”和“操作協調和等級整合的參照系統”。7歲左右開始具有了與成人差不多的認知地圖。空間環境的表征需要4個連續發展的階段，即注意并記住路標；構建路標之間的路徑；對一些路標和路徑形成組塊、群集；這些組塊、群集再與其它特征一起整合進總體認知地圖的框架中。

⑵成年新的認知地圖的獲得。

對于成年個體，到了一個新環境，也會逐漸建立發展出認知地圖。

這個過程與兒童對環境發展出認知地圖的階段基本一致。不同在于成人到一個新的環境，首先會利用出版的地圖，幫助自己對環境探索，從而有助于很快建立起這一環境的認知地圖。按照信息獲得途徑的不同，認知地圖通常包含兩類成分：一類是初級信息，即通過直接經難獲得的信息；另一類是二級空間信息，即通過地圖和從其它關于環境的描述中獲得的。

（3）認知地圖的記憶。

每個人的認知地圖代表了它對其環境的理解。物理環境的某些特征可能使其知覺得更為重要或更加突出，于是也就更可能在記憶中儲存。“易辨認性”反映了環境易于學習和記憶的程度。這種“易辨認性”還會影響我們對這一環境的情緒反應，如喜歡或不喜歡。

關于記憶的結構，當人們想記往復雜信息的時候，常常會采用將它們組織成有意義的一個個小的“組塊”。總之，認知地圖在腦中記憶的表征形式有兩種，一是類似于外界環境的心理圖像或意象；另一是命題式的，是基于數據意義基礎上的貯存，表征為幾個概念的表述。其結構是層次記憶網絡。

認知地圖是如何表征的/認知地圖是如何記憶的？

每個人的認知地圖代表了它對其環境的理解。物理環境的某些特征可能使其知覺得更為重要或更加突出，于是也就更可能在記憶中儲存。“易辨認性”反映了環境易于學習和記憶的程度。這種“易辨認性”還會影響我們對這一環境的情緒反應，如喜歡或不喜歡。

關于記憶的結構，當人們想記往復雜信息的時候，常常會采用將它們組織成有意義的一個個小的“組塊”。總之，認知地圖在腦中記憶的表征形式有兩種，一是類似于外界環境的心理圖像或意象；另一是命題式的，是基于數據意義基礎上的貯存，表征為幾個概念的表述。其結構是層次記憶網絡。認知地圖并非外部的物理事物，而是存于頭腦中的。對于認知地圖的表征，我們可以從心理表征的確切形式和記憶、提取過程的組織和結構上來討論。

關于表征的形式，學者認為，對空間知覺的表征形式，在我們的記憶中是環境的“心理意象”或“心理圖片”，即模擬的表征，就象環境的一些幻燈片儲存在我們的腦中一樣。（TX）另一種觀點認為，在我們的腦中儲存的是整個基于意義的命題和陳述。環境中的成分用一些概念來代表，每個概念與其它的概念由可檢測的聯系聯結在一起。關于記憶的結構，當人們想記住復雜信息的時候，常常會采用將它們組織成有意義的一個個小的“組塊”。這些組塊或群集也許以某種序列的方式儲存在腦中，在提取環境的言語表述信息時是基于等級記憶網絡的。

總之，認知地圖在腦中記憶的表征形式有兩種，一是類似于外界環境的心理圖像或意象；另一是命題式的，是基于數據意義基礎上的貯存，表征為幾個概念的表述。（TX）