第四章 感覺與知覺
第一節 視覺的基本特征
人的基本視覺特征包括視覺的空間辯別特性——視敏度，時間辨別特性——閃光融合頻率，以及視覺的適應特性。
一、視敏度是辨別外界物體細節的能力。
二、閃光融合，視敏度是測量人對空間刺激物的分辨能力，而閃光融合是測量人對時間刺激物的分辯能力。亮—暗周期數迅速交替的光看成是連續的光。此時每秒鐘亮一暗的周期數，稱為融合頻率，又叫臨界閃光頻率。
三、適應是在日常生活中經常發生的一種視覺現象。在黑暗條件下，視覺感受性逐漸恢復的過程稱過暗適應。
光適應同樣是我們熟悉的視覺現象，當從黑暗處到光亮處時，可發生光適應過程。
第二節 視知覺的基本問題
一、顏色知覺：感受性最高部位在480納米及600納米附近，而最低感受性位于540納米附近光納米附近光譜的兩端。
二、形狀知覺：
1、知覺再認
組織知覺的最基本方法之一，就是把圖形從背景中區分出來，這種現象稱為圖形——背景的相互關系。
圖形——背景的相互關系是格式塔心理學家提出的知覺組織的原則之一。
另一知覺原則是分組，兩維圖形的各個部分，看成是一個整體，而不是單獨零散的，這依速于分組的若干規律。
封閉性規律；
連續性規律，在按一定順序組成的圖形中，如果有新的成份加入，人們會把與原來圖形的順序一致的新成分，看成是原來圖形的繼續，所以原來的圖形只與中心的不方塊連續，因為它們的方向相同。
相似圖形容易形成一個整體。
接近性規律；圖形在空間上比較接近的部分容易形成一個整體。
2、詞再認：熟悉性對詞的再認的影響，首先控制詞的使用頻率
對漢字右下角的筆劃往往先抽取，隨著呈現時間逐漸增加，字的左上角的筆劃才被抽取。
對結構上屬于包圍或半包圍型的字，如“南”“慮”，被試先寫下字的輪廊，然后填充內部細節。
三、深度知覺
1、略
2、單眼線索：用一只眼睛能看到深度的視覺線索。 
3、雙眼線索
主要指雙眼視差提供的深度知覺線索。所謂雙眼視覺差是當人們觀察一個物體時，由于每只眼從不同角度觀察，而使兩個視網膜像之間產生了輕微的差別，這種差別稱為雙眼視差，是深度知覺的基礎。
4、嬰兒的深度知覺
吉布生等人利用“視崖”的裝置，測量嬰兒的深度知覺，※裝置為視崖,※淺的一邊爬,爬到深的一邊了。心率。 對2-4個月，當把嬰兒放在“視崖”淺的一邊心率沒有變化，而放在深的一邊，表現了顯著的心率變化。因此，這些研究者使用感覺反應測量——心率變化，表明甚至年幼的嬰兒也有深度知覺。
五、知覺恒常性
所謂知覺恒常性是當觀察條件即遠端刺激（外界物體）和近端刺激（投射在感受器上映像或能量）發生變化時，對該物體的知覺傾向保持不變。
第三節 其他感覺
嗅覺：
1、嗅覺適應：一種氣味持續作用于嗅覺器官，嗅感受性的降低。
2、嗅覺的交叉適應：對一種氣味適應后，將提高對另一種有關氣味的閾限。
觸覺：另一種觸覺感受性叫做兩點閾。如果同時刺激皮膚上相鄰的兩個點，而且它們之間的距享受非常接近時，只會感到是一個點的刺激，但如果逐漸加大兩個刺激點的距離，就會覺察是兩個點，能覺察到兩上點的最小距離稱為兩點閾。
第五章 記憶
第一節 艾賓浩斯的工作
第一是無意義音節
第二是測量記憶的方法即節省法。
節省的百分比=100×初學時的誦讀次數（或時間）-重學時的誦讀次數（或時間）
 初學時的誦讀次數（或時間）
幾個問題：
一、音節組長度和學習速度的關系
二、學習有意義的材料時學習速度的增加
三、記憶保持和誦讀次數的關系
四、保持與遺忘和時間的關系
總的說來，學習后開始遺忘的很快，約一天后遺忘速度放慢，間隔越長，遺忘漸慢。艾賓浩斯還研究了重復學習和分散學習的影響，睡眠對記憶保持的影響，等等。 
第二節 兩種過程的記憶理論及研究途徑
一、感覺記憶或瞬時記憶
1、美斯波靈關于視覺形象儲存的研究：首先，刺激卡片通過速示器或可控制時間的幻類機呈現50毫秒（1秒=1000毫秒），在這以后，被試告出來，沒有一個人能做得到，被試覺得12個字母都看見了，但只能說出4到5個字母，你自己也可以試一試，以最短的時間“ 瞄”一眼書上的卡片，我后迅速閉上眼睛，你能看到多少字母，你能說出幾個字母？你是否感到當你說出頭4個字母時，其余剛才看見的字母迅速地“衰退”了，你無法報告它們？通過實驗，斯波靈斷定，被試看到的比他能報告的多。為了證實這一點，他想出部分報告法的實驗程序來進行實驗，在部分報告法的實驗中，被試注視刺激卡片50毫秒，然后，他們不必報告所看到的所有字母，面是只報告四個字母，至于是哪四個字母，由聲音指示，高音指示被告報告上面一行的四個字母，中音指示被試報告中間一行，低音指示被報告下面一行。三種音調是隨機出現的，所以被試無法猜測而必須看所有的字母。
如果被試每次都能正確報告四個字母而不管它們是在哪一行，那我們當然可以推測，被試是能夠看到12個字母的。斯波靈比較了兩種實驗程序的結果：要求被試全部報告所看見的字母，平均成績為4.5；而部分報告法的平均成績是3個多一點，由于這是報告一行的結果，實際的平均成績應該乘3，即10個左右。這樣，斯波靈的部分報告法證實了，視覺形象的貯存可以在瞬間保存較多的信息，但這些信息也可以飛快地消失——在說出四個時間后消失了。
二、短時記憶
1、短時記憶容量：而小單位（單字）聯合成較大的單位（雙音合成詞）的過程叫組塊，較大的單位就叫做“塊”（chunk）。由此可見，通過組塊的方式可以把較多的材料組織在一起，因而增加了記憶的容量。
2、短時記憶聽覺編碼：并且視覺呈現的比聽覺呈現的記得更準些。
3、短時記憶遺忘：遺忘是信息的自然衰通，時間是遺忘的原因。另一種認為遺忘是干擾造成的，新進入信息使剛才記住的信息雖度減弱導致遺忘。
彼得森實驗支持了遺忘是時間造成的觀點，因為倒數3以后間隔時間愈長遺忘越多。
凱佩爾等人的實驗，彼得森的實驗并沒有排除干擾因素。
再現依賴于以前測驗過的項目數：測驗的項目多則干擾的項目多，遺忘就多。當然，時間在這個實驗中也起作用，但總的說來，這項實驗有昨于證明干擾是造成遺忘的原因。
三、長時記憶
1、研究方法
自由回憶法。被試以他們愿意的順序再現出來。再現就是在沒有任何提示的情況下把記住的材料寫下來或說也來。
對偶聯合法。學習時呈現成對的項目，每一對有一個刺激項目和一個反應項目。學習時呈現成對項目的速度是固定的，
要求把已學習的項目（如單字，圖片）與未學習過后項目按隨機方式混合起來，逐個呈現給被試或整個呈現給被試，要求被試指出哪些是已經學習的。假定被試對新項目認錯了多少，在認對的舊項目中也可能有這第么多是猜對的，所以要從認參考舊項目的百分數中減去猜對的百分數，才是真正認對舊項目的百分數。
重學法
知覺辨認。把學過的未學過的單字隨機混起來，在速示器中呈現給被試（要求被試讀出所呈現的單字。
2、遺忘
干擾有兩類：前攝抑制和倒攝抑制。
心理學家程×頤對材料的相似程度和倒攝抑制的關系進行過實驗研究，他用的實驗材料為10個無意義音節。材料相似程度高時，插入材料對原有材料的干擾較小，隨著材料相似程序變小，干擾作用達到最大，當插入材料與原有材料全不相似時，干擾作用又變小。
3、系列位置效應
我們有15個項目。這樣，我們就有從1到15的系列位置。每個被試以不同的順序學習一遍這15個項目，然后讓他們作自由回憶，把再現的成績按系列位置登記，就可以根據結果繪制系列位置曲線，在這里我們提醒一下，如果上述15個項目按同樣的順序呈岳給被試，那就會導致項目本身與系列位置的混淆，即自變量的混淆。系列位置曲線被認為是對兩種過程的記憶理論的強有力支持。30秒延緩再現的曲線證明了這種說法，由于短時記憶中的項目在30秒內已消失，所以曲線末端變平，字單的最后幾個項目再現較差；但是，由于最初學習的幾個字即在開頭的系列位置的單字已由短時記憶進入長時記憶，所以曲線首端不受影響，再現仍很好。換句話說，延緩只影響短時記憶而不影響長時記憶，可見短時記憶與長時記憶是兩種性質不同的記憶。
第三節 記憶的加工層次理論及研究途徑
記憶的久暫不取決于時間，加工層次才是決定的因素。
“加工層次”理論的另一重要論點是，記憶依賴于（測驗）與加工（學習）的一致性，提取線索是否有效由已記住的信息來決定。也就是說，后來的提取過程與早先的加工過程越一致，回憶的成績越好。
一、加工層次對記憶的影響
二、記憶依賴于提取與加工的一致性
雅各必實驗結果表明，再認成績隨實驗條件從“無上下關系”到“想出”一直上升，而知覺辨認卻表現出明確的相反的結果。這證明，記憶既依賴加工過程的性質，又依賴提取（測驗）過程的性質。
第四節 記憶中的組織
一、 群集（clustering）與主觀組織
塔爾文（Tulviny,1962）發現，當實驗者使用沒有聯系也不屬于同一類的單詞作材料來進行自由回憶實驗時，從實驗者的角度看，在回憶時，既不會有范疇群集也不會有聯系串出現，但是被試往往自己組織材料，造成群集。回憶時人們傾向于按照群集的原則來組織材料；如果沒有群集可利用，他們就用自己的主觀組織。
二、媒介
所謂媒介就是原有材料的變形，當回憶時要先回憶媒介，以及媒介形成的方法或媒介的含義，然后就可以把媒介還原成原來的材料。
第五節 影響記憶的因素
一、單詞的各種特點
1． 頻率: 高頻字，低頻字。實驗證明，高頻單字易于回憶。但是，當進行再認測驗時，不是高頻字而是低頻單字成績更好。
2． 意義性
3． 單字在字單中的位置
二、 被試的各種特點: 年齡、性別、心理健康
第六章 心理語言學
心理語言學是一門新興的學科，它把語言過程作為自己的主要研究對象。
第一節 語言獲得
語言獲得一種普遍的心理現象。
一、自然觀察法
兒童的電報語言：布朗，他對13個2至3歲兒童的語言記錄進行了分析。結果發現，兒童使用的文法，是一種有規則地縮短了的成人文法的形式。他創造了一個新名詞，叫做“電報言語”
先進儀器完善自然觀察法：韋爾曼和倫珀絲發現，當兒童說些什么，而聽者作出了合適的反應時，只有3%的情況下兒童會重復自己的話。而且，當兒童說些什么，聽者卻指出他或她沒有理解這句話的意思時，兒童會在100%的情況下重復自己說的話。這種現象清楚地說明此兒童說話是為了達到交際的目的。
二、調查法
1、學前兒童詞匯調查
史密斯：兒童詞匯量增加的速度是非常驚人的。
某些心理學家把兒童詞匯量的這種戲劇性的增長，稱之為：“語言爆炸”。
三、個案研究法是一個人作深度研究時采用的方法。
1、朗伯格對缺陷兒童的語言獲得問題調查：事實證明，即使這個兒童沒有發音的，他也能夠理解語言。
2、社會隔離：格妮的情況表明，一個人到少年期后，語方習得還是可能的。
四、相關法：
1、紐波特：兒童詞匯量與母親言語行為的關系：母親言語行為的幾種量度和嬰兒的詞匯量，兩者存在著明顯的相關。①母親說出客本的次數愈多，兒童的詞匯量愈大。②母親模仿和擴展孩子剛才說過的話的次數，與兒童詞匯量的大小也是正相關。③母親重復剛才自己說的話的次數，與兒童詞匯量的大小是負相關。她的孩子的詞匯量就小。
2、家庭環境：兒童的語言能力與以下三個因素是相關的。（1）兒童母親的復雜情況；（2）母親的情緒和語方響應。（3）適當的玩具及其有效性。
五、實驗法
1、印證自然觀察的問題
布朗的實驗：兒童幾乎總是重復名詞、形容詞和主要動詞，他們很少重復冠詞和助動詞。
3、揭示隱蔽的過程
莫非特利用心臟節律變化為指標，測量幼嬰的諺語知覺：發現這個時期的幼嬰，如果聽到一個新的聲音，心臟節律就會變慢。同一個聲音不斷重復，習慣化就會產生，在這種情況下，心臟節律就恢復常態。以幼嬰的心臟節律變化作為辯別兩個不同音節的指標。
兒童的聽偏好：斯塔爾（實驗內容）結果表明：控制組的孩子對兩盤錄音帶沒有表現出明顯的偏愛，而實驗組的孩子卻表現出聽偏愛。 他們能夠辨別符合文法的句子和不符合文法的句子。
第二節 句子的記憶
一、表層結構和深層結構：喬姆斯基提出了句子的“表層結構”和“深層結構”的思想，
1、概念：人們實際上寫的或說出來的句子，這就是句子的表層結構。深層結構，則是指句子的基本的，比較抽象的意義。兩個句子，可能有非常不同的表層結構，但是，它們的深層結構，卻可以是非常類似的，或者是相同。
有些句子的表層結構是完全一樣的，但它們有不同的深層結構，
薩文對核心句和核心句的轉換的實驗：它必須首先確切地記住這個句子，然后，要盡可能地記住呈現給他的詞，可以預計，被試要記住和回憶的句子愈復雜，那么，被試對那些無關聯的詞的回憶成績就會愈差。與核心句一起呈現的詞，被試能記住的就較多，而與轉換句一起呈現的詞，就試能記住的較少。
二、對句法的記憶
人們記住的往往是一個句子的意思，至于句子的確切形式或句法結構，他們是很容易忘記的。
三、對故事的記憶
基本的傾向：
（1） 被試回憶的內容比故事原文簡短了，
（2） 某些表達方式更加成語化了，
（3） 被試回憶的內容比較故事原文更加一致和合乎邏輯起來，被試在頭腦里對故事余述內容作了一定的整理。
不管文章的表達方式是復雜的還是簡單的，它們的內容在人記憶中的存儲方式是相似的。
不管是復雜文章表達的信息還是簡單文章表達的信息，都必定以相似的形式存儲在人腦中的。
第三節 語言與思維的關系——沃爾夫假說
一、沃爾夫假說的主要內容有兩點：一是語言決定論，即主張語言的結構決定思維的結構，語言支配思維，決定人的認識；二是語言的關聯性，即說不同語言的人有不同的思維結構，不同的語言有不同的決定認識的方式。
二、驗證：
布朗和倫伯格探討編碼能力（語方屬性）與再認（思維屬性）之間的聯系。
編碼能力是指語言符號的效力（可用性）。
前一語言符號的可用性大，而后一語言符號的可用性則小。就是說，它們的編碼能力是不同的。
布朗認為：編碼能力與思維的某種特定的尺度，即再認，應該是有關的。
被再認成績相比，沒有顯著的差別。但是，當任務難度加大時，再者相關的程度也就嗇。被試對高度可編碼的顏色（如紅色）的再認，是十分精確的；而對低度可編碼的顏色（如核內部的顏色）的再認，并不十分精確，語言中的差異與思維中的差異是有聯系的。
這兩組兒童在分類上有顯著的差別 
語方確實影響著兒童的認知方式。
5、形狀名稱對認知的影響
語言符號對圖形再現的影響：語言符號對人的認知是有影響的。
語言符號對圖形再認的影響
第七章 思維
第一節 問題解決
一、 影響問題解決的一些因素
1． 刺激物的名稱是否呈現會影響問題的解決
2． 噪聲
3． 定勢的作用
4． 解決問題的策略
5． 個性的影響
二、怎樣移動哈諾伊塔：解決問題就是在問題空間中進行搜索，以求通過搜索最后達到目標或目的即解決問題。
問題的最初情景稱為初始狀態，在達到目標的過程中的各種狀態叫中間狀態，目標就是目的狀態。所謂問題空間，就包括上述三種狀態以及有關感三種狀態的知識。通過對這些信息的分析，人們還進一步分析被試解題的策略，循環子目標的策略。
第二節 概念的形成
概念就是對具有相似特征的一組刺激所作的同樣反應。概念形成就是去發現那些相似特征的過程。
年齡的確對辯別學習有巨大影響。
 一種策略是，“剛才圓的是對的，三角形是錯的。現在反過來了，圓的是錯的，三角形是對的了”。這樣的策略屬于逆轉換，因為被試只在圖形這個維度上作了改變。還有第二種策略，“剛才圓的是對的，現有紅的對了”。這樣的策略屬于額外因素轉換，因為被試轉換了維度——把圖形換成了顏色。
第三節 決策
卡尼曼和底沃斯基：研究表明：人們往往受一些與作出決定無關的信息的影響，但是又常常忽略了一些與作出決定至關重要的信息。
在日常生活中我們常常把“代表性”搞錯而在決定概率的犯錯誤。
“可利用性”也常常導致人們的錯誤判斷。
樣本的大小是一個正確的線索，但人們沒有好好利用它。
小樣本的數據更容易偏離平均數。
二、影響決策的因素
1． 年齡的差別對人們作出決策的影響: 青年人更敢于冒風險。老年人使用的標準較高，較保守。
2． 性格特點對決策的影響
第八章 動機
第一節 動機的個性差異
一、饑餓與肥胖癥
尼斯本特：兒童的體重影響他們獲取食物的努力程度，正常被試肯花力氣去獲取食物，但對于胖人來說，那似乎是不值得的事情，成人胖子或嬰兒“胖子”都是如此。
正常人比胖人更多地受饑餓影響而進食；胖人比正常人更多地受食物的外現程序影響而進食；胖人比正常人更多受食物的影響而進食；胖人不大情愿花大力氣去獲取食物。
二、成就動機
1、對成就需求的測量
投射技術
墨里發展主題統覺測驗
2、成就動機理論
阿特金森認為：個人追求成功的意向（Ts）依賴于三個因素
Ts=Ms×Ps×Is
Ms是追求成功的動機，Ps是可以看到的成功的可能性——在完成某任務時你認為你成功的把握有多大。Is是對成功的鼓勵大小。三個因素中Ms是相對穩定的，但Ps與Iss隨任務而變化。當成功的可能性大約是0.50時，即人們有一半次數的成功，有一半的次數失敗時，他們最愿意追求成功。這對于動機弱的人類說是這樣的，而對于動機強的人來說更是如此。
3、避免失敗的動機
一般說來，避免失敗的傾向是于擾積極的動機的。完成一項任務實際上就是獲取成功的傾向減去避免失敗的傾向的函數。
三、權利動機
當一個人有強烈的權力動機時，他（她）總是千方百計想要施加影響于別人。
第二節 外部情況對動機的影響
一、 其他人在場
贊瓊提出：其他人在場影響著占主導地位的反應。總之，其他人在場提高了內驅力，而加強了內驅力使占主導地位的反應增多。
二、對抗
三、認知失調
認知失調的人將力圖減少這種失調去達到一致或和諧。達到和諧途徑是，（1）增加一致認識的數目或重要性。（2）或減少不一致認識的數目或重要性。
四、過正原則
五、 感覺變化
1、感覺剝奪
邁爾：忍耐時間在短期的感覺剝奪中不是行為的敏感指標忍耐時間作為感覺剝壓程度的指標卻是有效的。
l 感覺剝奪有助于戒煙
2、新奇與熟悉
以下為部分重點內容，
分析：P12、P23、P128、P142、P124、P206、P192、P187、P183、P268、P286、P313圖。
A、B飲料實驗；5種顏色喜歡程度實驗；系列效益設計。
簡答：混合設計；感覺閾限三種方法；數量統計法；斯蒂文定律；組內、組間設計；艾賓浩斯的研究；解決問題策略；測某人社會動機（用實驗法）。