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第八章 個性的動力理論

本章歷年試題概率分布：單選4題，多選4題。

如何分析理解麥獨孤的本能理論

英國心理學家麥獨孤最早提出本能是人的內在能量的理論。他認為本能是先天的遺傳傾向，它確定著人的思想和行動方向。他試圖用本能的變化解釋各種行為。麥獨孤雖然也提出了本能受后天經驗影響或多或少要發生一些變化的事實，但他并不是從社會變化對心理的制約性去理解人的個性的動力性質，而是從動物和人的行為的某些相似性的類比中，推論人和動物的行為就其根源來說都是本能。把人受社會的動機支配的高級行為，也說成是由本能決定的。

麥獨孤本能論的提出正是處在達爾文主義流行的高潮時期，當時比較流行的看法是從進化論的角度，把本能作為人與動物聯結的紐帶，這種觀點是有積極意義的，但麥獨孤的生物學化和極端的機械主義觀點，是不能正確地說明人的個性的動力性質的。

本能系指生物體在適應環境的歷程中，固定不變地支配行為的具有傾向性的東西，它強調動物本能行為的生存價值。

弗洛伊德的本能論：

弗洛伊德是奧地利精神病學家和心理學家。他認為，人和其他動物一樣，也是一個復雜的能量體系。他們的總的能量是一樣的，而其中存在的不同形態在流動和變換著。如體力勞動所需的生物能量和進行智力活動所需的心理能量在本質上是相同的，都出自一個源泉。就能量形態來說，弗洛伊德把在心理活動中耗費的能量稱之為心理能量。

弗洛伊德把心理能量和生物能量的接觸點稱之為本我，把由本我需要而引起的緊張背后的力稱做本能，他認為這是人的個性行為的真正動力。

弗洛伊德的個性動力理論的主要內容是什么?

弗洛伊德的個性動力理論也是以本能為基礎展開的。他在研究個性的動力時，超越了心理現象表面價值，深入到行為的背后，探討富有深遠意義的動機根源。他在探討行為的動力時，重視心理內部動機相互作用的研究。他從動態方面分析個性結構，把個性結構中的“本我”、“自我”、“超我”作為彼此相互聯系相互作用的整體。如果個性結構三種成分保持和諧、平衡，人就處在“人格正?！睜顟B。如果個性結構中的三種成分發生沖突，處在不平衡、不和諧狀態，如“自我”和“本我”一致，不顧“超我”的約束，或“自我”與“超我”一致，而壓抑“本我”，這將導致人格失調。

弗洛伊德的自我防御機制：

為了解決本我、自我和超我之間的沖突，弗洛伊德提出自我防御機制的概念，他認為自我防御機制是自我用來應付本我和超我的壓力手段。當自我受到本我和超我的威脅而引起強烈的焦慮和罪惡感時，焦慮將無意識地激活一系列的防御機制，以某種歪曲現實的方式來保護自我，緩解或消除情緒上的不安和痛苦。

1、壓抑：將痛苦的、危險的想法保持在無意識中，它是基本的防御機制。如：一個士兵接近死亡時，他記不起所發生事件的任何細節。

2、合理化：試圖證實，個體的行為是合理的。如：一個非常愛他媽媽的成人對他的媽媽非常關心、友愛和虔誠，但是他又認為，這是出于職責而不是愛。

3、補償：通過強調另外的物質而掩蓋弱點。如：一個對性行為缺乏信心的人可能會成為一個非常愛讀書的人。

4、幻想：能滿足對想象性成就的失落感。如：一個棒球運動員夢想著為本隊贏得一分。

5、反應形式：是一種與個性喜歡的行為完全不同的行為。如：深深地愛著一位得不到的男人的婦女，又表現得好像很不喜歡他。

6、投射性：把自己的失望感受或傾向歸因于他人而不是自己。如一位患幽閉恐懼癥的人發現他人遭受幽閉恐懼癥之苦時，感到非常驚愕。

坎農的體內平衡狀態理論：

體內平衡狀態概念是由坎農1926年提出的，他通過一系列實驗研究，在1932年出版了《身體的智慧》一書，在書中進一步闡述了這一概念。他認為有機體各種生理系統，經常維持在一定的水平狀態，這也就是體內平衡狀態。當生理系統偏離某種水平狀態，也就是機體內部的平衡遭到破壞，機體便連續不斷地產生恢復平衡的生理反應，去糾正偏離狀態，再達到平衡。

坎農是比較早地研究動機的學者之一。

赫爾的內驅力遞減說：

赫爾把體內平衡狀態概念，引入其行為理論中，提出內驅力遞減說。當有機體處于不平衡狀態時，就產生生理上的某種需求，出現緊張狀態，產生一種驅力，推動一種行為，當需求得到滿足，緊張狀態消失，驅力減弱，機體又恢復平衡，該種行為終止。操作行為的強度決定于由平衡偏離程度所產生的強度。由于當前的操作行為能夠減弱驅力，恢復平衡，因此它起強化作用，對以后出現的同等偏離狀態就引起該種行為出現的概率增加。

赫爾提出內驅力具有明顯的指向性作用，并把內驅力和學習聯系起來。他說明了內驅力的動力性，也顯示了內驅力的動力性對學習的重要意義。

他在生理驅力理論的基礎上進一步提出二級驅力的概念，并以此解釋人的行為。他認為除先天的生物內驅力之外，還存在后天習得的內驅力。

繼起的內驅力是由于某種中性刺激伴隨原始內驅力的減低，而獲得了內驅力的性質，它能夠引起類似于原始內驅力所引起的反應。赫爾認為人的行為是由不同于原始內驅力的繼起內驅力引起的，由于習得性內驅力的存在，學習在其行為的理論中已具有一定的意義。

米勒和道拉德的四種學習成分說

1、內驅力。要學習必須有內驅力。它引起并促使人去活動。內驅力是一種促進行動的很強的刺激。任何刺激，只要達到足夠的強度，都可以成為內驅力，刺激越強，就越具有內驅力的功能。

2、線索。線索也是一種刺激，由于它的指示，使行動有一定的的方向。內驅力驅使行動，但并不顯示行動方向。要確定行動方向，必須有線索。

3、反應。反應是由內驅力和線索誘發出來的，它旨在減低內驅力。如果要加強刺激和反應之間的聯結，必須對目前的效果刺激給予反應。因此，可以說反應是學習的組成成分。

4、強化。引起內驅力減低的刺激都可以說成是一種強化物。強化物可以分為原生的強化物和與原生強化物建立起牢固聯系的，過去是中性刺激的強化物。如果一個線索導致一個反應，而這個反應又鞏固了這一線索和這一反應之間的聯系，那么就可以說這個反應又起了強化作用。

勒溫的場需要論：

勒溫把需要看成是能由生理條件引起的動機狀態，它表現為對某一個界事物的欲望。依據心理場論，他闡述了需要、緊張、效價和矢量等在個性動力系統中的作用。

需要能量復合的均衡遭到破壞時就伴隨有緊張情緒狀態產生。該種需要得到滿足緊張就得到緩解，需要能量復合又恢復均衡。如果該種需要未能得到滿足，這一緊張還要繼續一段時期，并促使機體為滿足需要而繼續努力。他從一項對已完成工作和未完成工作的回憶比較的實驗中解釋了這一理論。

蔡加尼克效應：當被試將課題進行到一半時，實驗者打斷被試正在進行的作業，之后，要求他們去進行另一項工作，并一直到完成為止。這一實驗表明：中途打斷被試進行的工作，就使阻斷成為達到目標的一個障礙，會使他們處于緊張和不平衡狀態，完成任務的需要仍在持續，從而增強了完成這一任務的欲望，因此未完成的工作回憶量優于已完成的工作回憶量。這一現象稱之為蔡加尼克效應。

莫瑞的需要理論：

莫瑞在他的《人格探究》和《人的評價》兩本個性心理學著作中，指出了需要的性質，需要產生的機制，它的作用，并對需要進行了分類，設計了了解個人需要的主題統覺測驗。

需要是人的活動的動力源泉。他認為，人在有目的的適應環境的過程中總是按動力規律進行活動的，這種動力性的源泉就是需要?？梢哉f，莫瑞把需要是作為人的個性中的中心概念提出來的。

蘇聯的需要變形理論：

蘇聯心理學家把需要當成個性積極性的源泉，既區別于“本能論”和舊的需要說，又和它們有一定聯系。他們企圖從反映論的角度把需要放在自然科學和社會科學的基礎上來進行研究。

需要變形論的心理學家們認為，應該把需要看作是從心理學角度闡明個性的基礎，只是在需要的推動下個性才得以形成和發展。不從需要的概念開始研究，就無從揭露個性的心理實質。

需要變形理論是以人的生活條件決定需要為出發點，強調需要在個性中的地位，這符合辯證唯物主義觀點。他們提出需要各種變形的特點以及需要和其變形之間的聯系。這對了解需要在個性心理中的重要意義是有啟發的。但他們并沒有談到需要是如何變成各種形式的，其變化過程又是如何進行的。這些問題都值得進一步探討。

期待——價值理論

期待——價值理論是從人的行為歷程具有一定目標的觀點出發對動機進行探討的。

期待指一個人對他所從事的行為的目標實現可能性大小的估計。價值指任務結果的價值，即個人對他所從事的工作或所要達到的目標的估價。

期待——價值理論可用公式表示：M=E×V (M是動機、E是期待、V是價值)

比如，一個人對某項任務的結果估價很高，對目標實現的可能性估計也很大，那么在行為中起作用的動機力量就強。

歸因：所謂歸因即指人們對別人或自己的行為的原因加以解釋或推論的過程。歸因理論最早由海德研究。

凱利的歸因法則：

凱利在海德之后對行為的外歸因進行了探討，并提出歸因法則。

1、協變法則：凱利認為，可以把可能成為原因的各種要素歸因于那些產生效果時就存在，不產生效果時就不存在的要素。他把要素隨效果一起變化的這種法則稱之為“協變法則”。

2、折扣法則：這是在不能連續觀察某一事態的情況下進行歸因時使用的法則。這一法則說明，只要情境或外部因素能夠對行為反應進行充分解釋，就可以把這一行為歸因于情境，而不是完全歸因于內部意向。

韋納的歸因理論：

韋納邏輯地解釋了成功和失敗的可察覺因果關系的三個基本歸因因素：①部位(內部控制對外部控制);②穩定性對不穩定性，即內部控制和外部控制是穩定的還是不穩定的;③可控性(可控制的還是不可控制的)。

他又認為，學生往往是以能力、努力程度、運氣、任務難度四種因素作為解釋成敗的主要因素。他又把這些原因歸進三維模式中。

成功成功動機之高低明顯地與歸因方式緊密相關。高成就動機者要傾向于把成功歸之于自己的一貫努力和較高的能力，而把失敗則看成是自己努力不夠，沒有準備好，或由于自己心境不佳所致。低成就動機者則更傾向于把失敗歸于外在因素，把考試成績差歸因于教師課教得不好，測驗題太難。如果成績好則歸于受到特殊幫助，自己運氣好，昨晚恰恰復習了這一部分。