101、簡述概括原理說。

　　答：概括原理說是由（賈德）在1908年看出的一種遷移理論。按照賈德的觀點，兩個學習活動之間存在的共同萬分只是遷移產生的必要前提，而遷移產生的關鍵是學習者對其的概括，只有通過概括，學習者才能獲得一般原理。因此，賈德的概括原理說又稱“類化說”或“概括化理論”。

　　102、簡述關系轉換說。

　　答：關系轉換說又稱“關系理論”，是格士塔心理學家提出的遷移理論。這種理論認為，對情境中關系的（頓悟）是產生遷移的決定因素。

　　103、簡述共同要素說、概括原理說與關系轉換說三種遷移理論之間的關系是什么？

　　答：關系轉換說與概括理論說具有相似之處。二者都強調學習者對事物的內在組織的理解是遷移的基礎，即理解力越強，對學習情境的知覺越完善，概括化的可能也就越大。后來的一些心理學家認為，共同要素說、概括原理說、關系轉換說三種遷移理論之間的差異只是表面的而不是實質的，每一種理論都只強調了遷移的一個側面。共同要素說強調的是客觀刺激間有無共同因素存在，認為學習的遷移取決于兩種學習情境所具有的共同要素；概括原理說強調主體對已有知識經驗的概括，認為學習的遷移取決于主體概括原理的能力或水平；關系轉換說強調主體對關系的頓悟，認為主體越能覺察事物之間的關系，概括化的可能性就越大，因而可將其視為是對概括原理說的補充。

　　104、學習定勢說：指學習方法一旦為學習者所掌握，便會形成一種方法的定勢，遷移到以后的學習中去。

　　105、簡述奧斯古德的三維遷移模式。

　　答：奧斯古德的三維遷移模式是在總結大量（對偶聯想式學習遷移）的基礎上提出的。是在桑代克的遷移理論的基礎上，對刺激與反應的相似性對遷移影響的進一步說明。該模式不僅適用于對偶聯想式學習遷移的解釋，而且還適用于技能學習遷移的解釋。

　　遷移理論的新發展：

　　106、奧蘇貝爾認為，一切有意義學習都是在（原有認知結構）的基礎上產生的。

　　107、先行組織者：是指先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它與將要學習的內容相比，具有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能使原有認知結構中的有關觀念與新的學習內容建立聯系。分為：陳述組織者和比較性組織者。

　　108、在完全掌握某一學習材料的基礎上，再過度學習（50%），學習效果最佳。

　　109、簡述促進學習遷移的有效方法是什么？

　　答：（1）創設可遷移的學習情境。學生的學習情境與其運用知識的情境相似，越有助于學習的遷移。

　?。?） 幫助學生概括、理解基本原理。學習遷移的最重要途徑之一是對學習材料的一般原理的理解和概括。

　　（3） 給學生以學習方法的指導。學習方法作為一種積極的定勢對以后的學習具有促進作用。

　?。?） 幫助學生建立合理的、最佳的知識結構。新的學生是在學習者原有認知結構的基礎上進行的。原有認知結構在新的學習中是否具有（可利用性、可辨別性和穩定性），對學習遷移具有重要影響。

　　110、學生在學校中的學業成績差異，除源于智力因素以外，非智力因素，諸如（學習動機、人格特點、家庭背景、社會文化環境）等起著不容忽視的作用。

　　111、動機：是引起個體的行為，維持已引起的行為，并將該行為導向一定目標的一種內在歷程。

　　112、動機作為個體行為的內在動力，可以在（強度）和（方向）二個維度上發生變化。

　　113、與動機相關的術語包括：（動機與興趣）、（動機與需要、內驅力）、（動機與期望、誘因）、（動機與態度）。

　　114、抱負水平：指的是個體在行動之前對自己所能達到的成就目標的主觀估價。

　　115、抱負水平高，即個體設定的成就目標高；抱負水平低，即個體設定的成就目標低。抱負水平的高低影響著個體此后從事該項活動的動機。