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　　61、品德是一種個體現象，是社會道德現象在個體身上的表現，是個性中具有（道德評價）意義的（核心部分）。

　　62、品德與道德有著密切的聯系，品德的內容來源于（社會道德）。

　　63、品德的心結構包括（道德認識、道德情感、道德意志和道德行為）4個心理成分。

　　64、學習策略：按照美國心理學家梅耶的觀點，學習策略是指在學習過程中用以提高學習效率的任何活動。

　　65、（認知策略、元認知策略）以及（學習技巧）等內容都劃入了學習策略的范圍。

　　66、通常，心理學家把（認知策略和元認知策略）看成是學習策略的（核心）。

　　67、認知策略：是指個體內部組織起來的用以支配個體認知過程的信息加工策略。

　　68、元認知策略：是指個體認知到自己的認知過程和結果策略，它反映著個體對自己在學習過程中采用哪些策略、如何運用這些策略、這些策略的效果如何以及何時運用何種策略的清醒意識。

　　69、學習策略的獲得與運用受制于個體內部和外部的許多因素。其中，最主要的是個體的（發展水平、能力差異動機差異）以及個體所接受的（學習策略的訓練）。

　　70、簡述學習策略的訓練的使用。

　　答：學習策略的訓練雖然對提高學生尤其是差生的學習效率十分有效，但值得注意的是，簡單地給學生提供一般化的學習策略信息常常是不夠的，只有在既給學生提供陳述性知識，也給學生提供程序性知識，還給學生提供條件性知識的情況下，學習策略的訓練效果才最佳。

　　71、研究結果提示人們，（表象編碼）是促進學習和記憶的一種有效方法。

　　72、（語義編碼）是（長時記憶）中信息編碼的主要方式。

　　73、對學習材料進行編碼是信息進入長時記憶的重要方式，按照（雙重編碼理論），長時記憶的編碼既有語義編碼，又有表象編碼。

　　74、復述：復述是信息從短時記憶進入長時記憶的一種加工方式。

　　75、學習者所采用的復述策略有兩種，即（保持性復述和精細復述）。

　　76、組塊：按照米勒的觀點，組塊是長時記憶中的信息單位，它是單個項目在長時記憶中的組合。

　　77、（群集）是在組塊研究基礎上發展起來的與組塊策略相類似的加工策略。群集主要有兩種方式：（范疇群集、聯想群集）。

　　78、范疇群集：將識記項目按不同類別或范疇進行歸類，從而促進了識記項目的識記和保持。

　　79、組織加工：指利用長時記憶中的已有，對學習材料的內容進行重新組織或再組織，以確立學習材料各部分的相互聯系，使學習材料組織化、結構化和更有意義。

　　80、記憶的關鍵（不在于）存儲，而（在于）提取。

　　81、記憶術：運用各種線索提取記憶信息的技術。

　　82、簡述記憶術的具體方法有哪幾種？

　　答：（1）位置法，是將學習或記憶項目與自己熟悉的一些地點、位置聯系起來進行記憶的方法。

　　（2）關鍵詞法，最初是為外語單詞教學而創立的。

　　（3）韻律法，是利用壓韻詞來增強記憶效果的一種有效方法。

　　（4）連鎖法，是指利用視覺表象將需要識記的各個項目順次連接起來。

　　（5）首字母策略，是和材料的組織有關的一種記憶策略，這種策略是將識記材料中各個項目的第一個字母抽取出來，組成一個簡單的縮略詞或詞組，便于記憶。

　　83、記憶術是有助于（長時記憶信息提取）的一種有效策略。這種策略對（配對聯想）學習效果尤為顯著。

　　學習的技巧包括（生成學習、整體學習與部分學習、過度學習、集中復習與分散復習）。

　　84、生成學習是美國加州大學（維特羅克）于1974年提出的概念。

　　85、生成學習：學習者根據已有的認知結構，主動地選擇注意信息，并主動地構建輸入信息意義的過程。這種學習稱為生成學習。

　　86、生成學習不僅需要學習者在頭腦內部積極主動地構建（認知結構），同時也需要學習者運用（劃線、做摘要、列提綱、畫網絡框圖）等多種具體的做筆記技